高中語文課堂教學中提升學生人文素養(yǎng)的實踐

【摘要】高中是青少年時期的終末階段，經(jīng)過漫長的義務教育階段，其認知水平、學習能力已經(jīng)具有一定水平的成熟度和穩(wěn)定性。但高中生的價值觀和人生觀正處于初步形成階段，容易受外界影響。高中語文作為中華文化的基礎課程之一，具有培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀以及獨立思考能力的責任，應在日常的課堂教學中對學生的人文素養(yǎng)進行培育。因此，筆者針對高中語文課堂教學中人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進行分析，提出幾點人文素養(yǎng)教育實踐策略，希望與廣大教師共同探討、分享。

【關鍵詞】高中語文；人文素養(yǎng)；教學實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

人文素養(yǎng)是現(xiàn)代化人才內(nèi)在精神價值的表現(xiàn)，包括人的文化構(gòu)成、道德品質(zhì)、思考能力以及社會觀、人生觀、價值觀等。對高中生進行人文素養(yǎng)教育是促使其養(yǎng)成獨立思維的基礎，是其今后自我發(fā)展有效性和科學性的重中之重[1-4]。因此，在備戰(zhàn)高考的同時，高中語文教師應提升在語文課堂教學中進行人文素養(yǎng)教育的重視度，為學生未來發(fā)展道路的方向性做出正確的引導。

一、目前高中語文課堂教學中人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟、科學、文化的進步，人們對社會道德水平、精神層次的要求也逐步提高。高中生處于價值觀初步形成階段，是其道德、文化素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵。然而，在目前的高中語文課堂中，教師更注重學生考試技巧培訓，通常無暇顧及學生的價值啟發(fā)、人生體會，對其人文素養(yǎng)的重視程度較低。部分高中生存在社會意識淡薄、自我角色混亂且獨立思考能力低等不良現(xiàn)象。其中，成績較好的學生部分存在“死讀書，讀死書”的情況，與社會脫節(jié)，嚴重缺乏價值意識；而部分成績差的學生容易受社會不良風氣影響，文化素質(zhì)較差，對自我不具備清晰的認知能力。可見，對高中生進行人文素養(yǎng)教育至關重要。

二、在高中語文課堂教學中提升學生人文素養(yǎng)的實踐

針對目前高中語文課堂教學中關于人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀以及高中生存在的人文素養(yǎng)缺陷現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過分析、總結(jié)以及思考，并結(jié)合自身經(jīng)驗提出以下幾個方面的人文素養(yǎng)實踐策略，希望能為高中語文課堂人文素養(yǎng)教育貢獻綿薄之力。

（一）延伸課內(nèi)文化，引導學生自省

高中語文課內(nèi)課文是經(jīng)過國家教研組擇優(yōu)選取的文章，具有一定的科學性和合理性。且課內(nèi)閱讀文段是高考必考內(nèi)容之一，因此，高中教師應首先從課內(nèi)文化出發(fā)，通過對課文的精讀和深層挖掘，引導學生進行自我反省，從而達到文化延伸、提升思考的人文素養(yǎng)教育目的。

例如，在進行契訶夫的《裝在套子里的人》一文的教學時，首先，教師可在學生進行初步閱讀后，使其在課堂上自由發(fā)言，談談各自對該文的理解；其次，向?qū)W生介紹該文作者的背景和主要價值觀，并與學生分享該文章的主流評價；最后，讓學生回憶自己以及身邊的人和事，并討論生活中“裝在套子里”的事例，要求學生寫下自身的體會。通過對課堂內(nèi)容的延伸，不僅能加深學生對必修內(nèi)容的印象，更能達到人文素養(yǎng)教育的目的，可謂一舉兩得。

（二）課堂重溫經(jīng)典，分享閱讀體會

所謂經(jīng)典，指的是中華民族的傳統(tǒng)文化精髓，包括博大精深的孔子文化、古詩詞等。文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要文化道德提升，更需要文化知識的積淀。所以，語文教師應利用課堂教學與學生共同回顧歷史經(jīng)典，通過閱讀古詩詞、四大名著以及古圣文化等幫助學生進一步了解中國的文化古韻，并在課堂上開展閱讀體會，分享交流活動，以促進學生的理解和認識。

例如，教師可在課堂上與學生共同研究“孔子文化”。“孔子文化”貫穿于整個教育歷程，是我國語文教育的精髓和重點。因此，教師可特別開展孔子文化的系列課堂討論會。以孔子的各種經(jīng)典作品為討論中心，結(jié)合現(xiàn)代價值主流，使學生自由分享閱讀體會。通過靈活的、自由的、輕松的經(jīng)典閱讀會，既能提高學生文化積淀，又能對古典文化進行創(chuàng)新，對提高學生的人文素養(yǎng)具有促進作用。

（三）關注社會熱點，培養(yǎng)人文素質(zhì)

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還應緊跟時代步伐，提高學生與社會發(fā)展的契合度，避免出現(xiàn)與社會脫軌的現(xiàn)象。因此，除了課內(nèi)文化內(nèi)容的學習和分享，教師還應在高中語文課堂教學中適當加入社會熱點話題，并鼓勵學生進行討論和思考。

例如，教師可將近幾年來一直受到熱議的“中國式過馬路”熱點放于課堂中討論，使學生根據(jù)身邊的“過馬路”實況進行回顧和思考，并在課上開展自由發(fā)言分享會；其次，擺出社會上針對“中國式過馬路”的主要價值取向，引導學生往遵守規(guī)則的正確價值方向發(fā)展。由此，可培養(yǎng)學生與時俱進的人文素養(yǎng)底蘊，有助于學生獨立價值觀、人生觀的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文老師肩負著高中生人文素養(yǎng)教育的基礎責任，在高考的大背景下，教師必須能充分利用語文課堂教學時間，對學生進行課內(nèi)外的人文素養(yǎng)教育[5]。人文素養(yǎng)教育是人品格、道德、文化底蘊的教育，只有靈活采取教學切入點，才能更為有效地幫助學生提升人文素養(yǎng)水平。

參考文獻

[1]潘艷光.淺議如何在高中語文教學中提高學生的人文素養(yǎng)[J].魅力中國，2014（12）：198-199.

[2]王桂敏.淺談高中語文教學中人文精神的滲透[J].考試周刊，2014（86）：18.

[3]謝玲.作文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略[J].語文教學與研究（大眾版），2015（02）：38.

[4]郭雅娣.以情為線，撥動心弦—高中語文教學情感因素之三維滲透[J].語文學刊，2014（07）：111-112.

[5]賀亮中.情感教育推進人文性滋長[J].課外語文（教研版），2014（06）：12.

作者簡介：吳劍，男，1977年生，江蘇丹陽人，本科，中學高級教師，研究方向：高中語文教育。

（編輯：龍賢東）