談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

吳慧

【摘要】對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，本來(lái)是同步進(jìn)行的，二者是緊密結(jié)合的。但是，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，卻常有人為地分離現(xiàn)象。閱讀管閱讀，作文管作文。有的只重視閱讀，忽視寫(xiě)作，有的則在閱讀課的課堂上，處處從寫(xiě)作角度分析文章。因此，有必要在讀寫(xiě)結(jié)合的問(wèn)題上做一些研究。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)；閱讀；寫(xiě)作；結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫(xiě)能力

小學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，主要是通過(guò)語(yǔ)文課進(jìn)行，作文與寫(xiě)字、朗讀、背誦等一樣，是一種實(shí)踐練習(xí)。就是說(shuō)，讀的能力的培養(yǎng)要靠語(yǔ)文課，寫(xiě)的能力的培養(yǎng)也要靠上好語(yǔ)文課，其憑借是一冊(cè)冊(cè)課本，一篇篇課文，課文是什么？是例子。是培養(yǎng)閱讀能力的范文，也是指導(dǎo)作文的例文。這就說(shuō)明，讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，必須借助一篇篇課文。就是說(shuō)一定要把一篇篇課文教好，指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文過(guò)程中學(xué)校閱讀，學(xué)寫(xiě)作，把讀和寫(xiě)統(tǒng)一在每課書(shū)的教學(xué)之中。

可見(jiàn)，閱讀教學(xué)有雙重任務(wù)，在閱讀實(shí)踐中學(xué)校閱讀，在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”是講多讀才能讀懂，多讀才能會(huì)讀。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，是講多讀才能會(huì)寫(xiě)，這兩句話，是很有道理的。我們要把讀和寫(xiě)結(jié)合在讀書(shū)之上。

讀懂一篇文章的要求有兩個(gè)方面，一是內(nèi)容與思想，二是結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，要理解寫(xiě)的是什么，為什么要寫(xiě)這些，是怎么寫(xiě)的，為什么這么寫(xiě)。這樣就算做理解了課文，對(duì)培養(yǎng)讀與寫(xiě)的能力，才會(huì)起到例子作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力—從讀到寫(xiě)

通常，閱讀教學(xué)只管讀，沒(méi)有想到寫(xiě)，是不夠的，怎樣做到讀時(shí)想到寫(xiě)呢？

讀文章要解題，如《將相和》，要明白課文是些將與相兩個(gè)人講和的事，是兩個(gè)人之間的事情，而不是哪個(gè)人。對(duì)于寫(xiě)作來(lái)講，它又具有審題的意義。既然叫做《將相和》，就不能孤立地分別寫(xiě)將如何，相怎樣，必須突出兩人之間的關(guān)系，這就要以“和”為線索。就要從講和的重要，失和的原因，言和的基礎(chǔ)上考慮，安排材料。這樣解題就做到了讀寫(xiě)結(jié)合，一箭雙雕。

讀文章還要分段，概括段落大意，或編列內(nèi)容提綱。這當(dāng)然是一種很重要的理解能力和分析概括能力的培養(yǎng)，屬于閱讀能力的一個(gè)方面。

同時(shí)，我們還可以看出，段意、提綱，這不就是作者的寫(xiě)作提綱嗎？如何擬寫(xiě)作文提綱，寫(xiě)作是做到心中有數(shù)，這不就是很好的范例嗎？這讀與寫(xiě)怎么能夠分得開(kāi)呢？

對(duì)課文真正的理解，還表現(xiàn)在融會(huì)貫通上，就是說(shuō)不要把一課書(shū)孤零零地講成幾段書(shū)，要引導(dǎo)學(xué)生搞清段落之間的聯(lián)系，各段與整篇文章的關(guān)系，特別是內(nèi)在的聯(lián)系。例如《賣火柴的小女孩》，全文可分三個(gè)段落，第一段寫(xiě)一個(gè)饑寒交迫的小女孩，在大年夜流落街頭賣火柴。第二段寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角下劃火柴，出現(xiàn)了一副幻景。第三段寫(xiě)小女孩被凍死。人們往往講第一段反映小女孩生活的痛苦，第二段寫(xiě)小女孩渴望幸福生活的幻想，而且是重點(diǎn)，第三段寫(xiě)小女孩悲慘凍死，為什么安排第二段，它與第一段什么關(guān)系，與中心思想什么關(guān)系卻不過(guò)問(wèn)，致使這“幻想”沒(méi)有著落。應(yīng)該知道，擦火柴是小女孩冷極了的孤注一擲之舉，而出現(xiàn)的幻想，也是冷到極點(diǎn)、餓到極點(diǎn)、苦到極點(diǎn)的反映，是第一段內(nèi)容的深化，使主題表現(xiàn)得更加深刻。因此，第二段只停留在渴望幸福生活上，只是理解了個(gè)表面，必須理解到它也是痛苦生活的寫(xiě)照，只是更深刻了一步罷了，與第一段是緊密聯(lián)系在一起的，至于第三段，應(yīng)是小女孩必然的結(jié)局。把渴望聯(lián)系起來(lái)理解，又是一種思維的訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)事物能力的訓(xùn)練，這樣，就又更進(jìn)一步地將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)了。

學(xué)會(huì)聯(lián)系地看問(wèn)題，是一種重要的理解能力和謀篇布局的能力，要十分重視，例如講《沙漠里的船》，就要注意以下幾點(diǎn)，其一，把駱駝放到沙漠這個(gè)特殊環(huán)境里寫(xiě)，可見(jiàn)駱駝與沙漠這一特定環(huán)境關(guān)系密切，沙漠使它形成了這樣的特點(diǎn)，這樣的特定又使它適應(yīng)沙漠的環(huán)境，成了“沙漠里的船”。這是根據(jù)事物與環(huán)境的關(guān)系講的。其二，為什么說(shuō)駱駝是沙漠里的船，只講如何在沙漠里工作是不夠的，必須首先講它怎樣在沙漠中生活，這是“沙漠里的船”的先決條件，先講“生活”，后講“工作”，順理成章，這是從駱駝的生活特點(diǎn)與工作的本領(lǐng)的關(guān)系上講的。其三，第一句“駱駝生活在沙漠里”，為第一部分的總起，下面分幾點(diǎn)介紹其怎樣生活，是總分式；第二部分則不然，是先分別介紹其特殊能力，然后得出結(jié)論：“它是沙漠里重要的交通工具，所以人們把它叫做沙漠里的船”。是分總式。為什么這樣安排？第一句又可視為全文的總起，末句則可以說(shuō)是全文的總結(jié)。是點(diǎn)題之筆。試將這首尾兩句連在一起，不就是文章全部?jī)?nèi)容的概括嗎？課文兩大部分雖是并列關(guān)系，但不能顛倒順序。學(xué)會(huì)這樣分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，那不就既能讀又會(huì)寫(xiě)了嗎？可見(jiàn)讀與寫(xiě)實(shí)在是難以截然分開(kāi)的。

三、培養(yǎng)學(xué)生先仿后創(chuàng)的讀寫(xiě)能力

閱讀教學(xué)中一定要有全局觀念，既教讀又教寫(xiě)，那么在寫(xiě)作練習(xí)中就應(yīng)該緊密地聯(lián)系到讀了，要聯(lián)系到一篇篇例文，先仿后創(chuàng)。當(dāng)然這要建筑在讀懂了的基礎(chǔ)之上，懂了才能仿學(xué)。因此教學(xué)中應(yīng)先講好課文，不必匆忙進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。只有這樣，才能使課文起到例子的作用。

作文指導(dǎo)課，大體可分為六步，即審清文題，明確要求；聯(lián)系范文，復(fù)習(xí)寫(xiě)法；利用典型，打開(kāi)思路；結(jié)合實(shí)際，選擇材料；周密安排，編列提綱；認(rèn)真擬稿，反復(fù)修改。

閱讀教學(xué)中要想到寫(xiě)作，寫(xiě)作指導(dǎo)又要聯(lián)系閱讀。這第二步“聯(lián)系范文，復(fù)習(xí)寫(xiě)法”，指的就是“寫(xiě)要聯(lián)系讀”。

例如第九冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練4作文練習(xí)題是“你和同學(xué)或者親戚、鄰居只講發(fā)生過(guò)什么值得回憶的事，選一件寫(xiě)下來(lái)，要把事情發(fā)生的順序?qū)懬宄匾牡胤綄?xiě)詳細(xì)、具體些。

審題后明確，題目要求有如下幾點(diǎn)：第一，是寫(xiě)“你和……之間”發(fā)生過(guò)的值得回憶的一件事。這是記事的文章，但不是一般的寫(xiě)一件事，而是“之間”發(fā)生過(guò)的而且“值得回憶”。這可是本冊(cè)課文內(nèi)找到仿學(xué)的范文，像《落花生》寫(xiě)“我們”姐弟幾個(gè)與父母之間的事，《田寡婦看瓜》寫(xiě)秋生與田寡婦之間的事，《釣魚(yú)》是“我”和阿成之間的事。如能這樣聯(lián)系，學(xué)生審題能力和選材能力是會(huì)得到有效培養(yǎng)的。第二，要求把事情發(fā)展的順序?qū)懬宄＿@方面的范文也不少，《飛奪瀘定橋》就是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模葘?xiě)搶時(shí)間愛(ài)你，后寫(xiě)攻天險(xiǎn)。時(shí)間在推移，地點(diǎn)在變換，事情也在發(fā)展。這樣寫(xiě)可以避免前后不分，順序混亂，使人理不清頭緒。聯(lián)系課文，就是要在按順序理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)按順序作文。第三，要求重要的地方寫(xiě)詳細(xì)、具體些。同樣，可以聯(lián)系《釣魚(yú)》和《飛奪瀘定橋》等文。讀課文時(shí)學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，寫(xiě)文章時(shí)學(xué)習(xí)突出重點(diǎn)。這讀與寫(xiě)是統(tǒng)一在同一個(gè)過(guò)程之中的。

這樣聯(lián)系范文，學(xué)生就會(huì)逐步學(xué)到作文的方法，提高寫(xiě)作能力。當(dāng)然要聯(lián)系的好，還得建筑在學(xué)好課文的基礎(chǔ)之上，不懂的文章是難以起到范例的作用的。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合要從實(shí)質(zhì)上考慮，講好一篇篇課文，充分發(fā)揮課文讀與寫(xiě)的雙重范例作用。力戒形式的結(jié)合，特別是不主要講好課文，而就作文抓作文。那實(shí)際是在搞讀寫(xiě)分離，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的規(guī)律。從這個(gè)意義上講，閱讀將會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中 居中心地位的，是重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力固然需要抓閱讀課，培養(yǎng)寫(xiě)作能力仍須抓閱讀課。

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉輝.談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合[A].廣西：廣西教育（小教版） ， 2013（5）.

（編輯：李艷松）