試析“灌輸式”與“先學后教”文言文教學的優劣

肖夢琳

【摘要】傳統的文言文教學更多的采用灌輸式教讀法，使得文言文教學陷入一種尷尬的境地：學生厭學，教師厭教。本文主要從洋思中學所提倡的模式“先學后教，當堂訓練”這個角度來探討與“灌輸式”文言文教學的差異。筆者試圖找出每一種教學方法的長處和存在的問題，提出兩種教學方法相結合的建議，兼容并收，使之更適應實際教學的需要，激發學生學習文言文的興趣。

【關鍵詞】“灌輸式”；“先學后教”；主導；主體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文言文濃縮了我國古代先哲對宇宙、自然、社會以及人生的認識，傳遞著古圣賢智慧經驗所蘊含的潛在力量，所以學習文言文能傳承文明、提升人格。由于文言文在詞匯、語法、語音等方面跟現代漢語相去甚遠，且和現實生活相距甚遠，加上古文閱讀呈現樣式和現代漢語閱讀樣式差異大，在教學中掃清閱讀障礙有一定的困難。為了充分發揮學生的主體作用，洋思中學提倡“先學后教，當堂訓練”的教學模式，讓學生真正成為學習的主人。本文將通過分析傳統“灌輸式”文言文教學和“先學后教”這兩種教學模式在文言文學習中優劣，并提出如何采取科學的方法使這兩種模式有機結合，互相補充，從而促進目前的文言文教學。

一、“灌輸式”文言文教學模式

“灌輸式”的文言文教學長期采用的傳統模式可用教師+學生+課本+粉筆來表示，這是一種以教師為中心，單純的以傳授文言文知識為主的教學模式。“字字落實，句句清楚”的“八字真經”，被許多教師奉為至寶，他們單純以講、記、背、默、譯為線，把教參里的知識點生硬的灌輸到學生的腦子里。

（一）這種模式的長處

課堂上，教師可以根據學生的實際學習情況因材施教，及時修改。老師所要教內容可以根據學生的聽課狀態進行修改，備課時老師可能會對教材、學生進行充分預設，但是課堂的學習主體是活的，總會出現意想不到的問題。針對這些問題就需要老師在課堂上把握好主要的教學內容，根據學生的實際情況調整教學方法和教學進度，讓大多數學生都能在課堂上學有收獲。

教師可根據學生的表情和反應隨時調節授課方式和內容，師生交流的機會較多，師生的關系較融洽。每節課都有難點和重點，對于難點來說學生都不能真正的理解，表情可能是疑惑不解，所以面對這樣的狀況，教師要及時地調整授課的進度，或調整授課內容，或者改變授課方式多與學生進行交流，培養融洽的師生關系。

（二）這種教學模式的弊端

“灌輸式”文言文教學最大的弊端就是教師是課堂的主體，教師講的內容一股腦兒的灌輸到學生的腦子里，學生不用去思考，只要拿著筆記、背、誦。沒有完全發揮學生的多種感官參與到課堂中來。

這種以“講授──接受”為主的教學模式比較強調語言知識的輸入而忽視了語言的運用，既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性和創造力，更不利于學生文言文綜合實際應用能力的培養。

“灌輸式”文言文教學模式多沿用“簡介作者和背景──導入新課──翻譯文章──記住重點字詞──背誦課文──布置作業”這種陳舊的程序，忽略學生學習主動性的發揮。

所以這種模式存在這樣三個“中心意識”：1.以知識為中心，一味強調接受。2.以教師為中心，一味強調灌輸。3.以誦記為中心，一味強調記憶。一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學生記個不停，課后教師再加一句，回去把這些內容背出，明天檢查！生怕學生掌握不了這節課的知識點。

總之，傳統文言文教學模式有其成功的方面，但它的局限性使學生不能對文言文產生濃厚的興趣，只會越來越厭煩，改革新的文言文教學模式勢在必行。

二、“先學后教，當堂訓練”文言文教學模式

“先學后教、當堂訓練”是江蘇泰興市洋思中學首創并廣泛應用且成效卓著的課堂教學模式。它的一般流程是：1.示標。2.指導。3.先學。4.后教。5.訓練。

（一）在文言文教學中應用的一般流程

1.自主學習環節：本環節側重于培養學生自主學習能力。

如閱讀課題，對重點作者的有關文學常識查閱、積累、記憶，了解文章的寫作背景。并且分組查找、交流、記錄全組共同的生字，并由組長牽頭進行檢測、反饋生字詞掌握情況；小聲試讀全文，小組交流、明確長句斷句；以致反復朗讀直至熟練。

2.教師根據實際情況，進行基礎檢測并反饋。

3.出示目標（文言文學習目標通常設置為：①讀②譯③析④背等四個目標。對于篇幅較短的課文，可將預習和展示訓練融為一體即將四個目標在一節課內完成；對于篇幅較長的課文則要分預習課和展示訓練課，要兩課時完成；預習課通常完成目標①讀②譯，展示訓練課完成目標③析④背。）

4.學習過程

（1）讀：在這個環節中，要極其側重學生朗讀的指導和訓練。

學生自讀課文→教師范讀，學生仿讀→小組內讀文→組內展讀課文，小組齊讀→班內展示朗讀，班級齊讀。

（2）譯：此環節側重于基礎性學習的學習方法的指導。

結合注釋了解文章大意，記錄共性疑難→班內釋疑解疑→記憶重點詞句解釋→獨立疏通文義→小組推薦學生譯文講解→其余學生補充、糾正、完善。

（3）析：本環節側重于對學生學習技能的訓練

出示目標→組內回顧文章內容→結合習題、批注加深理解→品析優美句段→寫讀后感→小組內交流、討論，統一見解→小組匯報，組間補充、糾正→教師引導學生，解決學生的疑難問題→教師拓展延伸→教師小結或學生匯報小結。

（4）背：本環節側重于訓練學生目的性記憶的能力

學生獨立背誦→先背下來的同學到黑板展示默寫→后背下來的同學在組內背誦展示。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學，是真正做到以學生為主體，以學生的自主學習、小組的合作學習為主要學習方式，以培養學生的學習興趣為載體，以提高學生的語文素養為目標的教學方式。在實際教學中效果良好。

（二）這種模式的長處

這種模式能充分調動學生學習的主動性，讓學生成為學習的真正主人，成為課堂上的主體。老師提前布置本節課所要掌握的主要內容，學生可以去查資料、與同學合作學習來完成這個任務，讓學生從被動學習變成主動學習。

這種模式可以讓學生主動地去網上查閱資料，主動地去查閱相關的書籍，可以開闊他們的視野，在這個查閱的過程中他們可以去掌握相關的一些知識點，更好的理解作者寫作時的思想感情。

在學習的過程中，對于一些不懂的知識點可以做好標記，拿到課堂上與同學討論交流，再不懂的可以得到老師的指導，最后做一些練習來鞏固這節課的知識點。這種教學模式把學與練有機地結合在一起，讓學生能真正地掌握這節課的知識點。

（三）這種模式的弊端

這種教學模式適合自覺性比較高的學生和基礎相對扎實的學生，對于一些相對“懶”的學生來說這無外乎增加了他們的課外負擔。

這種教學模式需要學生身邊有充足的資源，比如網絡資源，書籍資源，方便學生去查閱。

總之，每一種教學模式都有自己的優劣，“先學后教，當堂訓練”這種模式也不例外，但總體來說這種模式比較適合當前的教育形式，能讓學生主動地去學習文言文，培養閱讀文言文的興趣。

三、恰當地運用文言文教學模式，優化文言文教學

“先學后教，當堂訓練”這一新型文言文教學模式具有很強的優越性，但同時也存在一些不足之處。傳統“灌輸式”文言文教學模式，雖然存在著許多不盡人意的地方，但它并非完全一無是處。因此，在摒棄其過時落后因素的同時，對其合理成分應當重新加以審視和適當運用。“灌輸式”文言文教學與“先學后教”并非完全對立，它們之間存在很大的互補性，只有將這兩方面有機結合起來綜合運用、各取所長、相互補充，才能激發學生學習文言文的興趣，更好地掌握相關的文言文知識。文言文的學習一方面需要老師的講解，另一方面還需要學生自主地去識記相關的知識點。在教學過程中教師首先要激發學生學習文言文的興趣，然后在課前要給予明確提示，明確閱讀要求；課堂中采用創設情境，多角度誦讀，學生自主翻譯理解，教師適當點撥，鞏固練習的環節，把“灌輸式”文言文教學中的優點和“先學后教，當堂訓練”教學模式的優點有效地結合起來，讓文言文綻放出它獨有的光彩，成為學生愛學，老師愛教的一類文章。

總之，教師在設計教學形式時，不管采用哪種教學模式，教師應以培養學生的主體意識、調動學生的主體能力為宗旨，使學生變被動學習為主動學習，使他們不僅能真正學懂課本所要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段，提高他們的文言文閱讀能力。

參考文獻

[1]熊俊峰.文言文語感教學的操作步驟[J].中學語文，1999，01.

[2]崔素云.立足吟誦、添新加趣──初中文言文教學方法例說[J].新作文（教育教學研究），2010，19.

（編輯：馬夢杰）