用支點問題彰顯課文主旨

駱德芳

【摘要】魯迅先生的作品，無論抨擊丑惡還是褒揚美好，似乎總是迂回曲折，初中學生很難理解。但在教學過程中只要抓住了關鍵語句巧設支點問題，就可以打造高效課堂，順利地啟發引導學生走進魯迅的精神世界。對散文詩《雪》的教學，緊緊扣住“坐”和“撒”兩個字，設計兩個語境中的詞語辨析問題，引導學生進行思考領悟，魯迅先生對朔方雪戰斗精神的贊頌之情和對壯麗斗爭的向往之情，就會水到渠成地呈現在學生的理解中。

【關鍵詞】魯迅；高效課堂；支點問題

【中圖分類號】G632 【文獻識別碼】A

作為“深邃探索人類精神現象”的偉大思想家，魯迅先生用他犀利的筆桿留下了許多戰斗的吶喊和深刻的思想。但是，由于受到特定歷史環境的約束，魯迅犀利的思想常常用隱晦的筆法予以表現，這就使得初中的學生在學習和理解魯迅作品時感到比較困難。

魯迅的散文詩《雪》被選入了蘇教版九年級下冊第五單元。作品通過對江南和朔方的雪的詩化描寫，表達了對朔方雪的獨立張揚的個性和斗爭獻身精神的贊頌之情。由于魯迅這個主題是通過對比、象征的手法曲折地表現出來的，學生在學習這篇課文時，難以理解魯迅的寫作意圖。教師在教授這篇課文時，對如何指導學生把握文章主旨這一難點常顯得有些不知所措。

初三年級課程多，每門課程能夠分配的學習時間少，教師要高質量完成教學任務，必須精心打造高效課堂。通過教學實踐，筆者認為，在分析《雪》的對比手法的過程中，教師必須抓住重點語段，精心尋找突破支點，巧妙設計具有啟發性的支點問題，來引導學生理解魯迅在對兩地雪的對比描寫中所蘊含的思想情感。

比如，我們可以抓住下面的片段仔細品讀：

孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手、點頭、嬉笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。

但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

這幾段文字是魯迅寄寓思想情感的重要語段。通過支點問題的設計，會有效地幫助學生解讀這幾個語段，把握文章的思想和情感。那么，如何去設計這幾段的教學呢？筆者覺得可抓住兩組詞語的比較設計兩個問題。

第一個問題是：“他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”中的“坐”能否換成“立”？

魯迅寫堆雪人這個片段時，著重從三個方面寫江南的雪受到禮待。一是著重渲染了孩子們堆雪人時的認真，比如用龍眼核給雪人做眼珠，還偷得母親的胭脂涂在雪人的嘴唇上；二是著力描寫了孩子們堆雪人時場面的熱鬧，七八個孩子一齊來塑雪羅漢，甚至爸爸媽媽也來助孩子一臂之力；三是描寫雪人倍受孩子們的青睞，比如，第二天孩子們來訪問他，對他拍手、點頭、嬉笑。按理說江南的雪受到這樣的禮待，本應“目光灼灼”“嘴唇通紅”地“立”在那兒，但為何魯迅只是說“但他終于獨自坐著了”呢？在授課過程中，教者要積極引導學生仔細揣摩“立”與“坐”這兩個詞情感意義的不同。“立”表現的是一種積極的精神狀態，是對孩子們辛勤勞動的一種回應，是對自己目前狀態的一種認可，或者說它很享受這種待遇；而“坐”是一種無動于衷的情態，是一種無奈。此時教師可以追問學生：可不可以理解為江南的雪其實不太愿意孩子們這樣擺布它，可是它自己又無力反抗，只得聽從別人的擺布呢？這樣學生就對課文主旨有了一定的領悟了。教師可以繼續追問：同學們有沒有學過作者筆下類似的人物，這種人物既不滿足于自己的遭遇，又不知如何去改變現狀，只能任人擺布自己的命運呢？學生不難回憶起閏土這個人物：“大約只是覺得苦，卻又形容不出”，只知道要香爐和燭臺去祈求神靈的保護，是一個深受剝削和壓迫、無法改變自身命運的人物形象。通過這樣的聯系比較，學生對魯迅的情感傾向應該有了一個初步的把握。

接著通過第二組詞語的比較，學生將對魯迅的思想和情感傾向有更深刻的理解了。

第二個問題是：“他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”中的“撒”能否換成“飄”呢？

對這個問題，教師同樣要引導學生區別“撒”和“飄”在情感意義上的不同。“撒”表現了朔方的雪不粘連、如粉似沙的特點，魯迅意在通過“撒”字表現朔方雪的充滿力量，朔方雪的主動意識。他贊美的是朔方的雪可以主宰自己的命運，自己的落點可以由自己決定，而不是由風來決定；而“飄”寫出的雪的特點是隨風而行，行蹤不定，表現的意義是雪的命運由風來決定，而不是由自己決定。在這樣討論分析的基礎上，教師再次引導學生聯想回憶已經學過的魯迅的作品中塑造的類似人物形象，如閏土、孔乙己、祥林嫂等等，幫助學生梳理出這些人物麻木、不知抗爭、無法主宰自己命運的共性特征。通過這樣的比較，學生對魯迅的情感傾向應該有了深刻的理解了。

大家的作品如一杯茶，初覺苦澀，再品唇齒留香，反復品咂，則又回味無窮，閱讀時需“一字未宜忽，語語悟其神”。一個“坐”字，一個“撒”字，仿佛讓學生看到那位站在窗前望著紛飛的大雪卻心懷天下的偉人。對于魯迅作品的教學，通過研讀重點語句，設計關鍵性的支點問題，讓學生在有限的課堂時間內領悟文章的精魂，把握魯迅的思想情感，是打造高效語文課堂的有效途徑。

（編輯：鐘園）