師范生信息化教學能力培養(yǎng)的研究與探討

章學淵

筆者介紹了教師信息化教學能力的內(nèi)涵，并對高校當前師范生信息化教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行總結，提出多樣化的見習和實習活動的培養(yǎng)，以提高師范生信息化教學能力。

教育信息化日益成為目前我國高等教育未來發(fā)展方向的今天，越來越得到教育工作者的重視。但在傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)體系中，信息化教學技能方面的培養(yǎng)卻沒有得到實質(zhì)上的提升，逐漸流于形式。造成這種情況出現(xiàn)的主要原因在于缺乏有效的培養(yǎng)平臺和培養(yǎng)模式，使得教育信息化專業(yè)性的人才已跟不上我國基礎性教育發(fā)展的時代要求，因此探索新的培養(yǎng)模式和發(fā)展途徑已迫在眉睫。

一、信息化教學能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)的基本思路

在培養(yǎng)師范生信息化教學能力的過程中，應緊密結合學科教學論的具體要求，按照中小學教師教育技能的要求進行培養(yǎng)。筆者在具體的培養(yǎng)實踐中，堅持“一個中心，兩個基本點”的指導思想，取得了比較理想的教學效果。所謂一個中心，是指應大力培養(yǎng)學生的應用能力，特別是在創(chuàng)造性、開拓性方面。兩個基本點在于“教師教育信息化平臺的建設”及“教學模式與策略的改革”。教師教育信息化平臺的搭建，在培養(yǎng)信息化教學能力的“硬件”，是實現(xiàn)的硬件基礎和物質(zhì)保障;而教學模式與策略改革，則是培養(yǎng)信息化教學能力的“軟件”，從教學理念上對教學方法和改革路徑進行更新，是實現(xiàn)改革目標的軟件環(huán)境和思想保障。

二、高校師范生信息化教學能力培養(yǎng)存在的問題

（一）師范生信息化教學能力培養(yǎng)的課程設置與預期目標存在差距。就目前而言，在信息化教學能力的培養(yǎng)模式上，我國大多數(shù)高校與中小學是相互獨立的，模式單一、課程簡單的特點致使教學效果不盡如人意，教學與實踐脫節(jié)，基本遠離教學一線。此外，對是否開設其他選修課程，教育主管部門沒有統(tǒng)一規(guī)定，各高?；旧细鶕?jù)自身專業(yè)設置和師資情況自行開設，每個高校的情況都不盡相同，這種僅僅通過開設現(xiàn)代化教育技術課程來提供師范生教學能力的教學模式，已無法適應現(xiàn)代社會對教師信息化所需教學能力的需求。

（二）高校師范生對信息化教學能力培養(yǎng)的重視程度不夠。第一，很多高校師范生對信息化教學能力培養(yǎng)的理解較為膚淺，對現(xiàn)代教育技術課程的理解等同于計算機相關課程的進一步延伸，對于師范生應具備的教育技術理論、教育媒傳理論知識一知半解。第二，在具體的實踐教學中，多數(shù)高校教師也只是從理論上進行教學，忽略了相關的實踐教育，導致很多高校師范生對自身學習不重視，甚至有少數(shù)學生出現(xiàn)了厭學的情況。

（三）高校信息化教學硬件設施匱乏。良好的信息化教學硬件環(huán)境是培養(yǎng)師范生信息化教學能力的重要保障，微格教室等信息化實驗室是其中的主要教學設施。由于多方面的原因，諸多高校的微格教室通常是數(shù)量較少、相關軟硬件設施陳舊，無法適應當今教學手段的需求。因此，在實踐教學中，信息化教學能力課程往往是教師在上面演示，學生在下面觀摩而不能進行具體的實踐操作。

三、高校師范生信息化教學能力培養(yǎng)模式設計

（一）加強課程改革，促進高校師范生信息化教學能力的提高。第一，高校可以利用現(xiàn)代化的教育技術同時輔以相關選修課程，培養(yǎng)師范生具有初步的信息化教學能力。在現(xiàn)代教育技術課程學習中，關鍵是需要讓學生掌握信息化教學設計能力，信息化教學能力當中最為關鍵的就是教學設計能力。因此在具體的教學實踐當中，要以教學設計為軸，以教學單位為環(huán)節(jié)逐步地為學生完成教學任務驅動，在設計好的教學環(huán)境中對學生加以培養(yǎng)和訓練。第二，高校尤其是高師院校，必須重視公共課程的開設。各學科公共課的開設，有利于拓寬學生的知識面，是突出學生個性發(fā)展的主要手段之一。

（二）優(yōu)化微格教室等信息化實驗室運用，創(chuàng)設良好的培養(yǎng)環(huán)境。第一，重視學校數(shù)字化實驗室的建設，為滿足師范生信息化教學能力培養(yǎng)的需要，必須增加實驗室的數(shù)量，擴大其規(guī)模，提高軟硬件水平。第二，微格教室等信息化實驗室資源應漸面向全體學生開放。高等院校尤其是我國的高師，為師范生利用微格教室創(chuàng)造了良好的條件，學生可以根據(jù)自身學習時間，利用課余時間自由到微格教室進行信息化教學的相關實踐操作。第三，為進一步提高師范生的信息化能力，學?？梢园才努F(xiàn)代教育技術教師和該課程任課教師共同指導學生的微格實踐課程，這樣可以充分利用好學科背景，在相關的教學交流中碰撞出思想火花，通過多角度讓學生觀摩具體的實踐案列，最終讓學生從中受益。

（三）高校師范生要開展多樣化的見習和實習活動。教育見習是高校師范生將教育理論聯(lián)系到教學實踐中的一個必要環(huán)節(jié)，是師范生在掌握一定專業(yè)理論知識的基礎上，對未來的教學工作所進行的一種現(xiàn)場接觸和體驗，它不同于學生上學時的課堂聽講，兩者聽講的目的不同、視角不同，體驗也就不同。在當前信息化時代，高校師范生的教育見習也可以分為到中小學課堂的現(xiàn)場見習，通過拍攝或從互聯(lián)網(wǎng)搜索典型教學案例觀摩的網(wǎng)絡見習兩種方式。高校首先應加強與中小學的工作聯(lián)系與教學合作，保證有充足的時間讓師范生有進入到中小學課堂見習，近距離了解信息技術在各科教學中的實際應用，有效學習中小學優(yōu)秀教師的寶貴教學經(jīng)驗及信息技術與學科課程整合的典型案例等。

四、結語

在教育信息化迅速推進的時代，傳統(tǒng)的師范教育需要及時更新觀念、調(diào)整策略，跟上時代的步伐。建設教師教育信息化平臺是一種整合資源，提升功能，提高人才培養(yǎng)效率的有效方式，是教育信息化人才培養(yǎng)的重要保障。由此，需要進一步探討建設思路和方向，深入應用信息化教學。