簡(jiǎn)論基于工作過程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革

李滿紅

高職會(huì)計(jì)教育作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，必然要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)方面相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。高職會(huì)計(jì)的實(shí)踐性和應(yīng)用性等特點(diǎn)對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、專業(yè)定位等提出了更高的要求。準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，并逐步形成完善的課程體系，是基于工作過程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的重要方向。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育課程改革的必要性

當(dāng)前我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，更多偏向于會(huì)計(jì)理論知識(shí)教學(xué)，而在很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置也沒有體現(xiàn)出高職教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，“教師為主，學(xué)生為輔”的模式普遍存在，這種教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的要求，就業(yè)時(shí)很難找到適合自己的工作崗位。這就違背了高職教育以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、提升學(xué)生專業(yè)技能的初衷。

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的最終目的。這也不可避免地涉及到對(duì)學(xué)生開展知識(shí)教育，這些知識(shí)包括企業(yè)整體的生產(chǎn)工作過程，生產(chǎn)目的，經(jīng)營(yíng)理念等，但這些知識(shí)都需要在具體實(shí)際操作過程中逐漸積累才能獲得。

二、基于工作過程的高職會(huì)計(jì)課程改革基本思路

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)要與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用和推廣，課程設(shè)置按照工作過程的邏輯順序進(jìn)行展開：分析就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位，分析職業(yè)崗位設(shè)置，明確職業(yè)崗位主要任務(wù)，根據(jù)該崗位典型工作任務(wù)歸納其行動(dòng)領(lǐng)域，分析職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域所應(yīng)具備的能力，按照能力要求確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程），細(xì)分課程確定項(xiàng)目（模塊、章），項(xiàng)目具體化確定任務(wù)（教學(xué)單元、節(jié)），教學(xué)單元工作過程步驟要具體到每一個(gè)動(dòng)作。

三、基于工作過程課程改革的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置

（一）基于工作過程課程改革的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)課程要與行業(yè)企業(yè)合作課程開發(fā)，遵循“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為主線，以崗位需求為參照，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為起點(diǎn)”理念，真正體現(xiàn)其職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性、復(fù)合性和創(chuàng)新性的要求。高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行基于工作過程的課程改革，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)需要等來進(jìn)行。1.陳述性知識(shí)，即涉及事實(shí)、概念及原理等方面知識(shí)。這部分知識(shí)根據(jù)實(shí)際需要，主要分為以下三個(gè)方面。第一，在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)考證方面，教師應(yīng)適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，如掌握核算的相關(guān)技能，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)報(bào)表的制作，熟悉會(huì)計(jì)做賬的基本程序等;此外，與專業(yè)證書考試相關(guān)的課程教學(xué)也必不可少，它能在很大程度上提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第二，崗位技能方面，教師要結(jié)合高職會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)和市場(chǎng)需求對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與專業(yè)崗位技能需求相適應(yīng)，以實(shí)踐為主、理論為輔。第三，專業(yè)技術(shù)崗位拓展課方面的內(nèi)容。2.過程性知識(shí)，即涉及經(jīng)驗(yàn)、方法、策略等內(nèi)容。以具體行業(yè)中的某個(gè)會(huì)計(jì)主體真實(shí)工作任務(wù)為載體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，力求工作任務(wù)與特定職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)資格考試互相結(jié)合、相互統(tǒng)一，做到理實(shí)一體化，將教、學(xué)、做、證、賽有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）基于工作過程課程改革的課程內(nèi)容設(shè)置。1.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知?dú)w律，串行結(jié)構(gòu)是基于工作過程的課程內(nèi)容編排的基本機(jī)構(gòu)。高職課程的改革和創(chuàng)新，要求教師以實(shí)際工作中的工作順序和工作流程為依據(jù)，結(jié)合教材內(nèi)容傳授相關(guān)課程知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)、理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的相互結(jié)合和統(tǒng)一，并使其在組織方式、知識(shí)排序等方面實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合。2.課程內(nèi)容設(shè)置要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接。高職教育培養(yǎng)出來的技能型人才，要能學(xué)有所用、學(xué)以致用，在培養(yǎng)過程中就要緊跟職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、能力有效滲透，朝復(fù)合型人才培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)、職業(yè)遷移能力培養(yǎng)等方面努力。3.教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。高職教育的人才培養(yǎng)理念要求教師的教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，這也是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的一個(gè)重要方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須積極、主動(dòng)更新會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，采用合理的教學(xué)方法和手段實(shí)現(xiàn)有效會(huì)計(jì)教學(xué)。4.教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)已開始起步，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密結(jié)合，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的良好統(tǒng)一，教學(xué)效果較為明顯。

四、基于工作過程的高職會(huì)計(jì)課程改革教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)在課程改革中具有十分重要的地位和作用，基于工作過程的高職會(huì)計(jì)課程改革教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下三個(gè)方面。

（一）選擇教學(xué)策略

對(duì)教學(xué)過程中所涉及的教材、教具和相關(guān)設(shè)施等進(jìn)行整理、規(guī)劃和安排，并根據(jù)實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多集中為先歸納、后演繹、再分析、后綜合。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整教學(xué)方法，如適當(dāng)采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）合理配備教師

基于工作過程的課程實(shí)施對(duì)教師提出新的要求。即不僅要對(duì)“基于工作過程的課程開發(fā)”有較為深入的認(rèn)知，同時(shí)也需要教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以真正實(shí)現(xiàn)由“雙師型”教師進(jìn)行教學(xué)。