淺談提高小學語文教學質量的有效做法

關啟飛

摘 要：小學語文教師要與時俱進，全力打造樂趣課堂，抓質量提高，以創設問題情景、訓練思維廣闊性為提高小學語文教學質量的核心，著力妙用教學方式，就能收到有效的成果。

關鍵詞：興趣;小學語文教學質量;課堂教學設計;思維廣闊性

追求優質、高質量的課堂教學由來已久，同樣，提高小學語文教學質量亦是時代所需。怎樣提高小學語文教學質量呢？我的有效做法是：

一、激發學生學習語文的興趣

教學中，學生只有在輕松愉快中產生樂學向上的前提下，主動積極地尋求知識，并在積極參與教學互動的過程中獲取知識，從而提高小學語文教學質量。語文課堂上，教師就是用“趣味”演繹著活力課堂的內涵，用“趣味”溫暖著學生的幼小新房，用“趣味”滋潤著生機的課堂，用“趣味”點亮著學生自主學習的愿望，用“趣味”擦亮著學生創新的青春。生機勃勃、興致盎然的課堂，能促使學生快樂學習、健康向上，語文教學才能提高質量。針對兒童愛動、好奇、愛競愿賽等特征，如何去激發學生學習語文的興趣，筆者認為有以下做法。

（一）在教學時針對小學生愛動的天性，多讓他們動手操作、動手嘗試，去發現規律、獲得知識，或將教學內容設計成兒童喜愛的游戲，使學生在活動中獲得知識，隨之學生就會產生了興趣，并樂于接受。例如在認識“帶土字旁的字”時，先讓學生拿出自己準備的卡片，寫一個“帶土字旁的字”的同時，給它注上音，在旁邊試著組一個詞。然后互相交流、展示。這樣以來，大部分學生寫的不一樣，教師指導學生組詞要準確，進而得出“帶土字旁的字”的特征，發展了學生想象空間，增加了識字量，也增強了學生對“帶土字旁的字”的識別能力。

（二）在教學時針對小學生好奇的心理特點，依據教材內容，設計新奇問題，使學生產生興趣，像磁鐵一樣，吸引著學生去學習和創造。例如在教部頒人教版三年級語文上冊的第二課《花的學校》，開始時，讓學生說出認識的花的名字，再利用多媒體課件出示一些很美很美的花朵，點燃了學生的“亮點”，迫不及待地想知道花名，進而識字，激勵學生去探索花知識的奧秘，開創識記語言文字的新境界。

（三）滿足小學生的愛競愿賽好勝心，促使其對學習保持濃厚的興趣。每個學生都有不服輸的想法，一旦激發他的好勝欲，便一發不可收，很樂意做更難的題目。我發現，某個學生從來不喜歡舉手發言，學習成績也不理想。為了轉變該學生，筆者經常找其談心，設計一些該學生能夠突破的題讓其回答或板演，一有亮點，我就表揚他和鼓勵他。讓他澆澆花、撿撿紙，回來就在班內表揚他，見他高興了，就教他讀課文，慢慢地，由原來不愛上語文變成了喜歡語文課，在班里由“學困生”變成了中上等生。同時，該學生的求知欲越來越高，一遇到疑難問題就主動向老師請教。

興趣可以時刻激勵著學生鍥而不舍地鉆研，不遺余力地去探素，并可以引導學生在知識海洋里邀游，使之學而不厭。引導學生多思、善問，課堂氣氛活躍，師生感情和諧，全班學生的成績提升快。

二、優化課堂教學設計

（一）切實把握好教學目標。對于任何一節課，確定教學目標都是十分重要的，確定教學目標既要全面、具體，又要恰當。具體就是指在40分鐘內要求學生掌握哪些知識，培養學生哪些能力等。恰當就是恰到好處處理教材，布置學生喜歡實踐性的作業，學生樂于接受，還會分享自己的成果。

（二）從知識的整體結構出發，全面理解教學內容。這就要求教師在鉆研教材時，對所教學內容有全面、深刻的理解，從知識結構的整體出發，明確所教學的內容在整個知識體系中的地位和作用，做到從整體上把握教材。只有這樣，才能突破重、難點，利于知識網絡的建構。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學為例，設計教學時，把較復雜的水泥道置于“鋪滿金色巴掌”這個整體目標的網絡之中，從整體的思路去組織教學，既能溝通知識間的內在聯系，又能加深學生對“金色水泥道”知識的理解和掌握，從而提高課堂教學質量。

（三）學生的認識過程總是以已有的知識經驗為前提，教師導入新課應著力思考：怎樣開講才能激發起學生探究新知識的強烈欲望？應作哪些鋪墊準備，才能以不變應萬變？怎樣引導學生抓住關鍵，運用知識的遷移規律揭示其本質，逐步學會解決新問題的方法？科學地、合理地解決問題，使學生漸漸前行。

三、創設問題情景，訓練思維廣闊性

（一）拓寬理解，引進“開放性”問題

如人教版小學語文三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課，出示帶有長胡子的胡蘿卜先生，有哪些問題要問？學生積極思考，暢所欲言。生甲：有多長？生乙：夠長了，夠不夠牢固呢？生丙：這么長，可以做什么？……學生很快通過讀一讀課文，疑問就迎刃而解。學生享受到成功的喜悅。這樣設計了一個“開放性”問題，對學生明確提出了問題，促使學生從各個角度思考，讓學生在“玩”中學到了新知，并真正理解了課文。“開放性”問題，激發學生的求知欲望，學生的思維品質得到提高。

（二）改變問題敘述方式，注意提問的“變通性”

知識的系統性是語文學科的特點之一，作為一名優秀教師，必須把握這一特點，善于抓住知識間的聯系，精心設問，誘發知識間的“變通性”，促進學生思考。利用已學知識，將同一問題改變其敘述方式，是一種較好的訓練形式。如人教版小學語文三年級上冊“識字加油站”。老師出示問題：讀一讀、比一比、認一認，怎樣識記字形呢？學生仔細觀察字形，踴躍發言。生甲：“伸”比“申”多個單人旁;生乙：“界”比“介”上面多個“田”;生丙：“招”比“召”多個提手旁……

（三）探測補白，注意提問的“藝術性”

同樣一個問題，通過不同的提問形式，卻有不同的影響。探索“補白”加工，求知欲得到提升，思維能力得到提高。

如：人教版三年級語文下冊《清明上河圖》，圖畫的年代是什么？作者是誰？畫面的內容有哪些？目前保存的情況是怎樣的？經過短短幾問，信息量很大。讓學生默讀課文找找答案。然后，利用多媒體展示這幅圖，學生認真觀察情景圖，積極思考，知道的圖的內容越來越多。緊接著鼓勵學生提出問題，畫上畫了多少人物？有哪些人？讓學生自學課文第二自然段。讓學生自主、合作、探究。這樣，把學習的主動權交給學生，語文課堂充滿智慧，富有生命力。這種符合兒童心理特征的設疑，可以使學生彼此觸發，積極聯想，激發創造潛力。當然，這種“探測空白”的探究方式圍繞教學的意圖廣闊地開展，既能訓練思維的獨創性和新穎性，又能發展思維的廣闊性。

參考文獻：

[1]于永正. 《聽于永正老師上課》，華東師范大學出版社2014年版.

[2]張丹. 《課程標準案例式導讀與學習內容要點》，華東師范大學出版社2017年版，第4頁.