農村幼兒教師數學教學語言的現狀與對策研究

黎斌

摘 要：數學教學語言是指在數學活動過程中教師為了確保活動順利進行并達到一定活動目標而使用的語言。農村幼兒教師數學教學語言的現狀不容樂觀，改善農村幼兒教師數學教學語言應遵循農村幼兒認識發展規律，提高農村幼兒教師數學素養，積極構建自身數學教學語言。

關鍵詞： 農村；幼兒教師；數學教學語言；現狀；對策

數學是幼兒園科學教育活動的重要內容之一，《3—6歲兒童學習與發展指南》明確提出幼兒園階段數學認知的目標：初步感知生活中數學的有用和有趣；感知和理解數、量及數量關系；感知形狀與空間關系。在幼兒園開展數學活動對幫助孩子們學會生活、啟發智力和培養規則意識等都有著積極的意義。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：教師的語言素養在極大程度上決定著孩子在課堂上的腦力勞動的效率。由此可見，數學教學語言的科學運用是數學活動順利、有效開展的重要保證。

一、調查背景

為了了解農村幼兒教師數學教學語言的使用現狀，促進農村幼兒教育事業和農村幼兒的健康全面發展，“農村幼兒教師教學語言研究”課題組采用實地走訪、問卷調查、座談、隨班聽課、資料檢索等調研方式，于2013年9月初至2014年1月底共四次對湘南永州、衡陽、郴州等地區農村幼兒園的1500余名教師進行了調研。本項調研涵蓋學前兒童四大數學核心內容：集合與模式、數概念與運算、圖形與空間和比較與測量，分別從數學教學語言的準確性、科學性、趣味性等方面進行考察，以獲取第一手資料。

二、現狀分析

數學教學語言是指在數學活動過程中教師為了確保活動順利進行并達到一定活動目標而使用的語言，它是數學語言與教學語言的有機結合。經調查，農村幼兒教師在數學教學語言使用中時常出現以下情況：

（一）教學語言不準確

1. 導入語不準確

案例：中班的數學活動“我的超市開張啦”的導入部分，教師說：“我的超市就要開張了，這些物品該怎樣整齊地擺放，才能讓顧客很快拿到他所需要的呢？”聽完教師的要求，幼兒操作起自己手中的材料……

教師預先設計的意圖是想通過導入語指導幼兒將物品按類別擺放到貨架上，但結果卻出人意料，幼兒只是將物品一樣一樣整齊地擺放到貨架上。究其原因，教師的要求——這些物品該怎樣整齊地擺放才能讓顧客很快拿到他所需要的呢——過于空泛，描述不準確。教師的語言能直接引起幼兒對觀察對象的注意，上述要求的語言描述不準確，致使孩子們的注意力都集中在“整齊地擺放”之上，沒有想到要“分類”擺放。

2. 提問語不準確

案例：小班的數學活動“認識2”的拓展中，教師問：“誰能在我身上找出什么是2？”

教師預先設計的意圖是想要通過拓展問題引導幼兒觀察、思考并能運用數字2描述身邊數量為2的事物，但這樣一個啼笑皆非的問題——誰能在我身上找出什么是2——讓幼兒感到困惑，到底是要找老師身上像2的東西還是找2在老師身上的變身……

3. 講述語不準確

案例：中班的數學活動“認識5以內的序數”，教師準備了一排5個房子，每個房子里都住著一只小動物，教師引導幼兒觀察每間房子里住著什么小動物，并領著小朋友說第幾間房子里住著什么小動物。

序數具有三個屬性：起始性、方向性和位置性。教幼兒認識序數，要求能理解序數的含義，就不能脫離此三性。幼兒是否真正掌握了序數，就看他能否從不同的方向來確定和表達事物的排列次序。在此教學案例中，教師自始至終都沒有指出和強調按什么方向定順序。

4. 評價語不準確

案例：大班的數學活動“找座位”中，教師出示座位票第3排第4座、第5排第2座，請幼兒將座位票正確地貼在相應的座位上，針對幼兒的表現，教師對幼兒的評價語只有“不對”“好”“不錯”，沒有其他的評價。

每個幼兒都希望得到老師的認可和贊許。教師采用統一的標準評價不同發展水平的幼兒，顯然忽視了幼兒之間存在個體差異的特點。教師在對幼兒進行評價時要做到心中有明確的目的，要讓幼兒聽到評價后明白自己的優勢在哪兒，還需要在哪些方面努力。對幼兒有層次的評價，更能使幼兒在活動中的表現得到及時強化和糾正。

（二）教學語言不科學

1. 無效提問太多

提問是幼兒園數學活動中教師常用的教學手段，我們的問卷調查結果顯示：頻繁使用“是不是，對不對，好不好”等提問語的教師占到被調查人數的70.39%。這類提問是一種形式上的互動，使得教學活動看似熱鬧，但并不是具有實際意義的師幼互動，很多都屬于無效提問。在幼兒園數學活動中教師常常會提出無需思考的事實性問題，或是只需回憶的簡單問題，這些低層次的問題可以吸引幼兒注意，但是不能反復提，那樣會使幼兒感到問題過于簡單，無法實現啟發幼兒思考的目的。有效提問一般具有啟發性、科學性、連續性、針對性等特征。

2. 問題的層次性不夠

案例：大班的數學活動“能不能”，老師出示了兩張圖（見圖1、圖2），并提問：“你認為烏龜能搬走蛋糕嗎，為什么？”

圖1 圖2

面對這樣的問題，孩子們不容易發現事物間的邏輯關系，往往感覺束手無策。但是通過有層次性的提問，如：“哪一幅圖告訴我們蘋果比蛋糕重？”“第二幅圖又說明了什么問題？”并在此基礎上，教師追問：“為什么烏龜能搬走蘋果，就能搬走蛋糕呢？”這樣，孩子們的思維不僅被激發得活躍，而且不難回答：“既然烏龜能搬走蘋果，就一定能搬走比蘋果輕的蛋糕。”在活動前充分分析并設計有層次性的提問就是幫助幼兒搭建思考的臺階。

（三）教學語言無趣味

1. 冗長難懂

案例：大班的數學活動“認識球體”，教師小結：圓形不能隨意滾動，球體可以隨意滾動；球體從任何位置看都是圓，圓形只是在兩個位置上看是圓。

教師小結的重要性在于能使幼兒的感性認識條理化、理性化，給幼兒留下清漸、深刻的印象，因而語言要簡明，生動和形象。上述小結語晦澀難懂，若改為：“小皮球，溜溜圓，哪邊看去都是圈；小皮球，立不穩，哪邊挨地都能滾。”這類直觀、形象、有趣的兒歌、順口溜等便于幼兒理解和記憶。

2. 缺乏情境、情感

案例：小班的數學活動“我會算”，教師提問：“一個蘋果加上一個蘋果等于幾個蘋果呢？”

雖然教師在提問中考慮到幼兒以具體形象思維為主的特點，用一個蘋果替代了抽象的數字“1”，但是問題本身還是不免枯燥，倘若創設情境、增添情感，如“小熊想讓小朋友幫它解決一個問題：一個蘋果加一個蘋果等于幾個蘋果？你們愿意嗎？”這樣的問題更容易激發幼兒參與的熱情和思考的積極性。

三、對策與建議

（一）遵循農村幼兒認識發展規律

農村學齡前幼兒還不能完全理解抽象的數學概念，因此，農村幼兒教師選擇活動內容時應該把尊重幼兒的興趣與幼兒已有的生活經驗放在首位，遵循幼兒的認識發展規律。要從幼兒已有的生活經驗和認知水平出發，充分利用農村大自然的現有資源，創設與活動內容相一致的情境，提供操作性強的材料以喚起幼兒的好奇心。借助預設的教學語言引導幼兒開展觀察、猜想、操作、推理、交流等活動，通過生活和游戲來培養幼兒對數學的興趣，讓幼兒在生活和游戲的真實情景和解決問題的過程中，逐步體驗到數學存在的價值。把數學植根于農村生活，將枯燥、乏味的教材內容設計成生活中有價值、適合幼兒發展的數學活動過程，讓每個幼兒體驗到學數學的樂趣。

（二）提高農村幼兒教師數學素養

《教師教育課程標準（試行）》要求：幼兒教師應在掌握一定的數學基本思想、基礎知識、基本技能的基礎上，能夠靈活地把相關知識融入到學前兒童的數學教育活動中，具備設計適合幼兒特點的各種數學游戲的能力；要求表達清晰、思考有條理；具備實事求是的態度和鍥而不舍的精神；能夠用數學的思考方式解決問題、認識世界，指導實際工作。數學素養的提高意味著教師對數學活動的教育目標、內容及核心概念的理解更加準確、對數學知識的應用更加靈活、自然，對數學教學語言的準確性、科學性、趣味性把握得更好。

（三）積極構建自身數學教學語言

農村幼兒教師應在數學活動前準備教學語言、在活動后反思教學語言，在實踐中積極建構和提升自己對數學教學語言的認識與把握。在備課時，備注本次活動的關鍵教學語言。所謂關鍵教學語言就是直接指向活動目標的教學語言，以及每個活動環節導入與總結時的教學語言。這種預設方式讓教師有更多時間去打磨、錘煉自己的教學語言，能夠有效提高教師教學語言的準確性和科學性。在活動結束后，教師應將教學語言加入活動反思內容中去，對自身的教學語言做出切實反思，日積月累，有利于提高自身教學語言的質量和對教學語言的理解與把握。

幼兒園數學教育是人的一生接受數學教育的起點，數學活動是幼兒接受數學教育的主要形式，是促進幼兒數學能力發展的主陣地，數學活動的發展直接影響著農村幼教事業的發展。在數學活動的開展過程中，精心設計的、閃耀著智慧火花的教師語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數學內容講生動，能把靜態的現象講活，啟發孩子們去追問、去探索，使他們的思維處于活躍狀態，從而大大提高學習效率，促進農村學前教育事業健康快速發展，促進農村幼兒健康全面發展。

（作者單位：湖南省祁陽師范學校）