走近人物，提升學生精神品格教學

許淑秀

摘 要： 語文教材中不少人物對學生精神和品格的提升能夠產生極大的影響，人物有作品中的，有的完全是作者自己。語文教學必須讓學生能夠走近這樣的人物，語文老師必須思考學生走近人物的途徑和策略。

關鍵詞： 初中語文 走近人物 精神品格 提升策略

初中語文教材中的作品人物乃至作品之作家，都是學生精神成長品格形成的偶像，學生可以從他們身上獲取不少精神營養。我們需要思考的是，學生在閱讀中，如果不真正走近這些人物，學生就不可能完全獲取精神營養，形成完美品格。筆者認為，閱讀教學就必須思考學生通過閱讀真正走近人物的相關問題。

一、提升學生精神品格的走近人物需讓學生借助文本語言

語文教材中的篇篇目目，可以是一座座美甲勝天的富礦，里面蘊涵極為豐富的人文精神。學生學習文本，就是要讓學生獲取豐富人文精神的熏陶感染和真正意義上的啟迪。這豐富的人文精神就蘊涵在文本的字里行間，學生閱讀，我們完全有必要讓學生從文本的字里行間挖掘如此豐富的精神意義上的礦藏。譬如和學生一起學習老一輩無產階級革命家陸定一的《老山界》，這是一篇表現紅軍長征之不朽革命精神的作品，對于初二年級學生，學習文本就需要學生在理解課文思想內容的基礎上，感受長征的革命傳統，接受長征革命傳統的熏陶感染，讓學生初步認識社會主義國家是革命先烈之不朽的革命精神換來的。學習文本，讓學生真正感受到紅軍的革命傳統，應當讓學生走近一個個紅軍將士，讓學生抓住教材的文本語言感受，這才算得上是真實意義上走近紅軍。如讓學生尋覓紅軍從天黑以后到黎明之前的表現，學生便從在“之”字拐的路上行軍，山腰的露宿中發現紅軍長征的艱難。他們從作品的字里行間總結出紅軍在長征中的“睡覺難”、“吃飯難”、“處境難”。由此，更生發出對紅軍將士的崇敬之情，由此生發出發揚革命傳統，弘揚先烈意志，促進自身身心得以健康發展的決心。

二、提升學生精神品格的走近人物需讓學生借助文本情節

應當做出這樣的肯定，能夠表現人物之精神品格的文本，大都是一些敘事性的作品，都是由具體的故事情節突出人物形象的。從這個意義上說，人物的精神品格就是通過一個個實例或具體或概括地表現出來的，就是通過具體實例從發生到發展到高潮直至結局的完整敘述中表現出來的。對此，我們可以做出這樣的思考，走近人物的提升學生精神品格需要借助教材文本的情節，尤其是比較完整的故事情節。這就需要學生不但清楚事情發生的原因和結局，更明了事情發生的過程，尤其是事情發生的高潮部分，就是人物精神品格最突出表現的部分。因此，在平時的閱讀教學感悟中，為了促進學生精神品格的提升，堅持多讓學生清楚并清晰文本的故事情節，尤其讓學生感悟文本中故事情節的高潮處，學生便由此獲取更崇高的人物精神品格的熏陶感染。當然我們必須看到，在一些寫人的文本里，往往是以多件事情表達的，我們可以在讓學生羅列作者所寫的多件事情中，讓學生從一件相當具體的事情中走近作品中的人物。如作家魏巍之《我的老師》，文本共敘述了蔡云芝老師愛護作者的七件事，最主要的是寫著老師排除我和同學之間的小糾紛和我夢里尋師這樣的兩件事情，教學時讓學生掌握了前面的5件面上的事情后，就再讓學生比較重點地閱讀感悟后的兩件事情，學生便由面到點地加深了對蔡云芝老師的印象。

三、提升學生精神品格的走近人物需讓學生借助相關資源

入選于初中語文教材之作品，好似璀璨之群星。縱橫數萬里，上下幾千年。對于初中學生，真正走近人物之精神品格的提升，有著一定或者就是較大的困難。因為初中學生哪有那么豐富的生活和社會閱歷，初中學生怎能是古今中外全部精通者呢？文本中所提及的一些就是距離現在幾千年的相關人物，其品格多是中華民族優秀文化的結晶。我們不能那樣搭胡橋，而是應當設法讓學生產生真實意義上的感悟，而且都是頗具正確人生觀和理想價值觀意義上的感悟。怎樣達到如此目的，需要學生利用相關資源，如作品所出爐時的時代背景，這是至關重要的。不讓學生知曉作品所處的時代背景，學生完全有可能在走近人物時對作品中的人物產生誤解，而達不成理想意義上學生精神人格的提升。以學生學習陸定一的《老山界》為例，這是描寫紅軍長征時期的，距現在已有近100年的歷史，這是描寫艱苦卓絕的抗日戰爭畫面的作品，即使是初中學生，在沒有較為豐富的上世紀30年代的中國革命歷史方面的諸多知識，學生肯定不會悟出紅軍那充滿革命英雄氣概的革命精神的。在教學《老山界》時，用交互式電子白板技術，呈現出比較有代表性的抗日戰爭時期中國人民浴血奮戰的畫面，呈現出紅軍長征中那堅苦卓絕的畫面。學生在手上有了一手資料，在腦海有了具體的形象，對紅軍們在老山界的行為有了正確的感悟，對紅軍長征產生了無比崇敬之情。學生們敬仰紅軍，愿意弘揚先烈們的革命精神。

走近人物提升學生精神品格的閱讀教學，還需要做多方面的思考，只有多思考其應對策略，才可以最大限度地實現具體目標。

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