城鎮化下偏遠農村初中英語教學現狀及對策

摘 要： 由于教學環境、教學管理、師資力量和學生學習興趣等原因，偏遠農村初中英語教學質量令人擔憂。偏遠農村初中英語教學很難與我國英語“一條龍”教學的整體發展相銜接。本文根據我國“一條龍”教學的特點，結合對偏遠農村學生英語學習的現狀調查情況，探討偏遠農村英語教學的差距，并提出改善偏遠農村英語教學的措施。

關鍵詞： 偏遠農村英語教學 “一條龍”英語教學 教學現狀 教學措施

城鎮化進程的加快使我國農村較發達地區的英語教學與城市英語教學的差距越來越小，一些條件較好的農村學生隨著進城的潮流轉入城鎮學校，但偏遠農村，由于經濟發展相對緩慢，仍有相當大的一部分學生在相對較簡陋的學習環境中學習，這些學生的英語基礎與城鎮學生的英語基礎相比差距較大，英語學習興趣較低，這一嚴重問題必然會對我國英語教學的整體發展產生巨大的負面影響（因為這類學生的比例還相當大）。筆者認為必然會導致我國當前外語“一條龍”教學的脫節。因此，對偏遠農村英語教學現狀的改善和改革應該引起重視。筆者根據我國“一條龍”教學的理論，結合對偏遠農村初中英語教學的現狀的調查情況，指出偏遠農村英語教學存在的問題，并提出改善偏遠農村英語教學的措施。

一、英語“一條龍”教學的基本概念和在我國的實踐

“一條龍服務”也叫“一條龍管理”，這一概念是周恩來、陳毅在上世紀50年代最先為解決我國外語人才匱乏，遠不能滿足當時國家經濟建設的要求而提出來的。當時的教育部為此還專門成立領導小組，確定六個語種的一條龍大綱方案和示范教材，但由于歷史原因，“一條龍”管理的計劃未能進行下去。到了20世紀末和本世紀初，“一條龍”英語教學又成了我國英語教學改革的熱點。1996年6月當時的國務院副總理李嵐清在北京主持召開了外語教學座談會，并就我國外語教學和外語人才的培養等問題發表了重要講話，他指出，目前我國外語教學水平、教學方法普遍存在“費時較多，收效較低”的問題，急需研究改進，實際上李嵐清副總理的講話，為外語教學“一條龍”的改革起了拋磚引玉的作用。國家教育部于2001年頒布了《英語課程標準》（實驗稿）指出中、小學相銜接的課程改革框架。正因如此，我國許多專家、學者和一些科研課題組對“一條龍”英語教學進行了深入研究和探討。清華大學“一條龍”課題組最早進行了“一條龍”的研究和實驗，呂中舌就“一條龍”服務問題進行了研究和論述（呂中舌，1999），范文芳對大、中、小學英語教學的“一條龍”規劃進行了探討（范文芳，2000），戴煒棟就構建有中國特色的英語教學“一條龍”體系進行了研究和分析（戴煒棟，2001），東南大學課題組提出了推廣實施“一條龍”改革的可行性研究的理論框架，認為在諸多影響改革可行性的因素中，改革實施單位對改革的組織管理是最關鍵的（楊軍，李霄翔，2003）。“一條龍”英語教學模式認為：大、中、小學英語教學不是單一的，更不是獨立的，它是一個完整的體系，各個階段都應該環環相扣。“一條龍”英語教學模式在我國已經達成了共識，一些經濟較發達地區大、中、小學已經建立了廣泛的聯系和教學實踐，事實證明其教學效果顯著，學生駕馭語言的能力明顯提高。但還有很大一部分地區英語教學存在多頭領導、各自為政、缺乏溝通的現象，使英語“一條龍”教學無法進行。這些問題如果不及時糾正和改革，就會對我國外語教育產生巨大的負面影響。

二、偏遠農村初中英語教學存在的問題

胡壯麟教授在“第三屆中國外語戰略與外語教學改革高層論壇”上就“一條龍”教學、“龍頭龍尾”孰輕孰重的問題發表了看法，他認為，一條龍的關鍵在中學，應主要抓好中學外語教學改革（譚業升，2015）。中學英語教學特別是初中英語教學，是英語學習的基礎階段，不把好基礎關，要實現英語學習的快速騰飛是不可能的。目前，我國農村學生的比例仍相當大，忽視這一塊，我國的外語教育的整體水平就得不到提高。筆者認為，目前我國的農村英語教育還存在如下主要問題：（1）社會輿論和一些主管部門不重視，有些地方社會輿論甚至對中、小學英語教育進行“圍攻”，有的學生家長對學生花時間學習英語產生反感，在他們看來英語不能成為他們子女將來謀生的工具，因而他們不是正確引導，而是消極對待。有一段時間一些地方教育主管部門甚至出現過“倒英運動”（譚業升，2015），這些錯誤觀點仍然影響著地方行政官員的決策。因此，重新認識英語教育的社會價值觀仍有必要。（2）英語教育硬件跟不上時代發展要求，教學硬件包括教學樓、多媒體教室、語言實驗室、圖書資料等，這些設施對創造英語學習環境是十分重要的，現在一些農村中學在這方面都非常薄弱，有的地方有些設施幾乎為零。城鎮中學在這方面相對來說要好得多。（3）師資力量相對較差，我們在調查中發現，農村中學老師的學歷以專科為主，且年齡結構不合理，大齡教師偏多，有一部分老師不是科班出身，函授或者改行教英語還大有人在。部分老師基礎知識不牢固，口語不準確且英語表達能力差，上課時連最簡單的日常用語和課堂用語都表達不準。一些年齡較大的老師墨守成規，不愿意接受新的教學方法和教學理念，很少和外界取得溝通和聯系，上課時仍采用傳統的教學方法。一些年輕英語老師由于農村條件較差，工資待遇不盡如人意，不安心教學工作，對工作不負責任，得過且過。在問卷中我們發現部分老師平時極少和學生進行過口語會話，也很少帶學生朗讀課文。（4）學生學習目的不明確，學習興趣不濃厚，學習方法欠妥。這一點可以從我們對偏遠農村5所初級中學150名學生的問卷調查加以說明（調查時間：2015年4月，地點：離城市30公里以外的偏遠農村初級中學，學生為初中2年級和3年級學生，對被調查者要求實事求是，客觀公正。），內容如下：

從以上問卷可以看出，不少學生英語學習興趣不濃厚，缺少系統的訓練和指導，學習方法不當，沒有養成良好的英語學習習慣，隨著知識信息量的加大，他們感覺英語負擔越來越重，因而聽之任之，慢慢他們的英語學習就處于癱瘓狀態。因此，解決這類學生的英語學習的問題值得英語教學研究者和工作者關注和研究。

三、解決偏遠農村基礎英語教學問題的措施

中學英語教育是培養學生初步運用英語的能力，它是基礎教育的一部分，也是素質教育的一部分。農村中學在我國基礎教育過程中仍然是一片廣泛的天地，忽視它必將影響我國教育的整體發展和健康發展。基礎英語教育在整體的基礎教育中有特殊性，因此，更應引起關注和重視。如何解決目前農村特別是偏遠農村的英語教育落后問題，筆者認為，可以從如下幾個方面加以改進。

1.農村教育城鎮化。

我國城鎮化建設正在加快，農村經濟隨著國家的惠農政策發展得越來越快。早些年人們說再窮不能窮教育，現在富起來了，教育更應該走在發展的前面。農村學校應該慢慢向人口稠密的小鎮遷移，農村學校要與城鎮化接軌。就農村英語教育而言，其教學硬件要和城鎮的保持平衡，農村學生的英語學習環境應該得到改善。

2.提高認識，加大宣傳力度。

掌握一門通用的外語是21世紀公民必備的技能之一，外語教育有益于人的大腦和心智發展（包括思維能力、包容性與國際視野），有益于個人學業和事業成功，有益于國家軟實力提高和國際交往，有益于國民文化素質提高（譚業升，2005）。當前社會輿論對英語學習的重要性宣傳不夠（尤其對農村英語教育的宣傳），廣播、電視所播放的英語學習節目較以前不但沒有增加，反而減少。一些教育行政主管部門在教學投入、教學管理和教學改革過程中，外語科目總是排在其他科目的后面。在公共場所特別在農村有的人聽到別人講英語還表示反感，甚至諷刺和挖苦。因此，加強輿論的正確引導，讓人們知道學外語的重要性十分必要。

3.調整師資結構，培養農村學生聽和說的能力。

聽、說是人們學習語言的重要途徑，更是人們學習語言的重要目的（袁澤禮，2002）。當前農村中學英語學習的最大問題是學生所學的英語為啞巴英語，其中部分原因是老師沒有著重培養學生聽、說能力，學生不聽和說，單詞當然能容易忘記。筆者認為，農村中學應該調整師資結構，引進一批科班出身的、有現代教學理念的年輕教師，因為他們年輕活潑，更容易和學生溝通；他們口語好，更能培養學生說英語的良好習慣；他們精力充沛，更能加強對學生的輔導和管理。當然改善他們的待遇，讓他們安心在農村工作，也是值得關注和考慮的。

4.培養學生自信心和學習興趣。

調查發現，不自信是農村學生害怕學英語的主要原因之一。因此，老師除了教好課以外，還要善于抓住學生的心理特征，當學生有進步時要及時表揚，當學生學習松懈和落后時，要耐心鼓勵。要千方百計培養學生的學習興趣，興趣是最好的老師，“有趣”是學生對新穎、新異事物產生的直接興趣，是技能發展的初級階段，因此，老師要想方設法使自己的課“有趣”，學生對英語學習的興趣提高，自信心就自然增強。

農村英語教育特別是偏遠農村英語教育的現狀令人擔憂，它將直接影響我國外語教育的整體發展，也影響我國“一條龍”英語教學實施的順利進行，對農村特別是偏遠農村的英語教學改革迫在眉睫。本文分析了我國英語“一條龍”教學的理論，指出了我國農村英語教育存在的問題，提出了解決農村英語教學現狀的建議。筆者認為：要改善農村英語教學的落后現狀，實現農村英語教學質量的提高，還需要上級教學主管部門、英語教學研究者和英語教育工作者共同努力。

參考文獻：

[1]戴煒棟.構建有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].外語教學與研究，2001（5）.

[2]范文芳.大中小學英語教學的一條龍規劃[J].外語教學與研究，2000（6）.

[3]呂中適.關于一條龍服務問題[J].外語教學與研究，1999（1）.

[4]譚業升.中國外語教育問題的癥結與出路[J]外語界，2015（1）.

[5]楊軍，李霄翔.關于目前‘一條龍“英語課程改革研究的思考-什么是可行性研究[J].外語界，2003（1）.

[6]袁澤禮.認知理論與新生聽說強化訓練芻議[J].外語電化教學，2002（2）.