閱讀個性化，課堂更精彩

王江

說到閱讀的個性化，就是指學生在閱讀過程中產生富有個性特征的收獲、見解和感悟，新課程標準中指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。”閱讀教學應該在教學過程中尊重學生的個性，教師在教學過程中更要珍視閱讀的主體學生對客體文本所產生的各種不同的見解和感受，并且要努力為學生創設能夠激發學生動腦思考的學習情境，讓學生的個性化的感悟得到釋放，讓閱讀教學成為學生展示個性化收獲和見解的舞臺，從而激發學生的語文學習興趣，達到提高學生的閱讀能力、語言表達能力和思維能力的目的，并最終實現語文教學工具性與人文性的統一。自從我校實施《以實踐能力為重點的小學語文個性化閱讀教學方法的研究》課題以來，我在教學實踐中發現，如果語文教學實現閱讀的個性化，就可以使課堂更精彩，激發學生對語文學習的興趣，引發學生思維的動力，迸發出學生智慧的火花。

一、閱讀教學中為學生創造展示個性的氛圍和機會

閱讀教學是將文本所表達的思想，在教師的引導下讓學生體會，從而使老師、教材和學生三者之間產生共鳴，在實際的閱讀教學過程中三者之間不斷相互碰撞，讓學生與文本通過老師這座橋梁進行心智的交流，使學生能夠獨立地提出自己的想法和見解，并發表屬于自己的真知灼見，從而使課堂生動靈活，充滿生機與活力。教師要想盡辦法為學生創設一種感悟文本的有效途徑，創造表達自己想法的氛圍，讓學生自然而然地生成感悟。例如：我在教學《只有一個地球》第二課時時，為學生精心制作了視頻短片和課件，目的是為學生搭建一個與文本進行溝通的橋梁，讓學生通過形象生動的視頻感受文章所表達出的情感和思想，特別是在第3、4自然段的教學中，我先讓學生閱讀初步感知地球上自然資源是有限的，讓學生體會“本來”和“生態災難”這兩個詞語的意思，特別是理解生態災難一詞時我是這樣進行的：

師：人們不加節制地破壞地球結果怎樣呢？

生：學生紛紛說會造成一系列的生態災難。

師：那么生活當中你聽說過哪些生態災難呢？

生1：我聽說過的生態災難有火山爆發、山洪還有雪崩。

生2：我還聽說過的生態災難有洪水和泥石流。

生3：還有海嘯。

……學生紛紛站起來說出自己所知道的生態災難。

通過這個教學片斷我們不難看出，學生根據自己的生活實際說出自己對生態災難一詞的理解，這是一個展示個性化閱讀的機會，教材用精練的說明性語言向讀者表達只有一個地球的事實，目的在于喚醒讀者珍惜資源，保護地球，從而激發讀者的情感，啟迪讀者的思想。老師在理解了教材的基礎上制作出了相應段落的教學課件，是文本在啟迪教師的思想，并充分利用課件創造啟迪學生思考的氛圍，當學生看完短片后能夠在幾分鐘之內說出這么多獨到的見解，真的出乎我的意料，特別是最后一個學生趙永亮的回答，讓我真的很吃驚，一個六年級的孩子能夠把自己在生活中積累的知識，聯系上下文，在這么短的時間說出這么多的能夠展示思想境界的語言，又是那么通順流暢。這是學生在深入體會了文章表達的思想之后，所表達出的個性化的見解，太難得了。在課堂上我就被這個孩子的回答所感動，就是在課后的幾日內我都被這個孩子當時那精彩的回答所感動，這是文本、老師和學生三者之間在思想的碰撞中，而閃現出來的智慧火花，照亮了課堂，演繹著課堂上的精彩瞬間。

二、充分尊重學生，給予學生廣闊的空間自由發展個性

要想在閱讀教學中實現閱讀的個性化，就應該充分尊重學生，敢于蹲下身子看學生，營造民主的氣氛，鼓勵學生自主學習，敢于發表看法和感受，在教學過程中要引導學生通過平等的交流，得出滿意的答案。要讓學生清楚問題沒有固定的答案，只要結合自己的生活說出不偏離主題的答案就可以了，這樣學生才會說出獨特見解，甚至是一些“出格”的錯誤，我們都要以一顆寬容的心面對他們，雖然所講的答案與我們所要的答案還有很大的差距，我們也要適度容忍學生出現的差錯，這樣學生在閱讀過程中才不會有思想顧慮，才能夠大膽說出自己的想法，教師要珍視學生的獨特體驗，才會使學生的思維活躍，才會使學生在不斷的探索中迸發出智慧的火花。例如：我在執教《我的伯父魯迅先生》一課時，教學重點句子“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”時，我向學生提問，為什么魯迅要這樣說呢？同學們陷入了沉思，過了一會兒，我班一個孩子黃天蛟（他平時的學習成績并不怎么好）一本正經地說：“因為那個時候沒有燈！”這個孩子一語即出便惹得全班同學都哄堂大笑，我聽了后也忍不住笑了，可我當時看到孩子的臉有點紅了，我便適時引導，我說：“同學你們想一想黃天蛟同學的回答雖然不是正確的答案，但是這也是黃天蛟同學經過自己的認真思考而得出來的，我覺得即使答案不正確，老師也要表揚他，因為他能夠認真思考這個問題，說出想法……”同學們聽了紛紛向他投去了贊許的目光，孩子的臉上露出了笑容。我便適時引導學生以小組的形式進行討論，給予學生發展個性的自由空間，學生在小組內盡情表達想法，老師深入到有困難的小組進行點撥，學生基本上能夠得出正確的結論，此時我又一次讓黃天蛟回答這個問題，他準確地回答出了，周圍黑洞洞是指當時社會的黑暗，而碰壁是指國民黨對革命者的迫害，聽到了這個答案之后，同學們都不約而同地為他鼓起了掌。接下來學習生動有趣、氣氛熱烈，取得了較好的學習效果。

在語文閱讀教學過程中落實個性化閱讀，并實現閱讀的個性化，便會在課堂上迸發智慧的火花，生成更多個性張揚的精彩感悟，從而使語文課堂不僅僅是咬文嚼字的枯燥學習，而是張揚學生個性的舞臺，這樣才能讓語文課堂時刻都精彩，使學生對語文閱讀產生濃厚的學習興趣，向往在語文課堂上發現、創造和欣賞用智慧所造就的每一個精彩的“亮點”，從而使語文課堂時時處處都充滿靈動與生機。