小學語文教學中的非語言交流

馬強

摘 要： 教學過程中的師生交流除了傳統的語言交流以外，還有非語言交流。小學生認知能力有限、性格活潑好動，這就需要教師在教學中增加非語言交流，以期獲得更好的教學效果。本文從活動表情、衣著得體、眼神交流等方面，詳細闡述小學語文教學中的非語文交流的意義及其在課堂上的運用方法。如果教師能正確使用非語言交流，相信就能塑造莊重靚麗的教師風采，加強師生之間的精神交流，打造活色生香的課堂。

關鍵詞： 小學語文教學 非語言交流 教學方法

語文教學的過程，事實上就是教師和學生進行交流的過程，因為教學對象不同，教師在和學生進行交流時需要注意區別使用不同的交流方式。事實上，教學過程中的師生交流除了傳統的語言交流外，還有非語言交流。小學生認知能力有限、性格活潑好動，這就需要教師在教學中增加非語言交流，以期獲得更好的教學效果。關于如何更好地使用非語言交流，筆者有以下看法。

一、活用表情，打造活色生香的課堂

表情是上帝賞賜給人類的特殊禮物。表情能夠表達一個人的心意，能夠修飾一個人的靈魂。一個人最先展示給別人的部分便是臉，豐富的面部表情，能夠表達很多內心的訴求，這也是人區別于動物的所在。教師在教學過程中，面部表情是很重要的一個表達方式，也是與學生進行非語言交流的一個重要方面。小學生是心思純凈的一個團體，一般不會深究別人的心思，只是靠表面斷定一個人的好壞善惡。微笑作為一種面部表情，表達的是人的善意，能夠使人卸下心防，加強互動交流。教師是課堂的主導，在教學過程中應當面帶微笑，塑造平易近人的形象，讓學生獲得善意的信號，從而愿意和老師進行交流。在語文教學過程中，教師應該多利用面部表情，使得語文教學充滿吸引力，引發學生興趣。比如在《小山羊和小熊》教學過程中，教師先面帶微笑導入正文學習，然后模仿小山羊和小熊的形象，用夸張的表情生動地展示兩個主人公的對話情況，這樣便能勾起學生的童心童趣，獲得很好的教學效果。針對小學生的性格特點，語文教師活用表情，帶領學生進入文章情景，打造活色生香的課堂，這種非語言的交流在童話教學中尤其適用。

二、衣著得體，塑造莊重靚麗的教師風采

在教學過程中，教師的衣著形象是很重要的一環。人都是視覺系的動物，與一個人進行交流時，最先關注的是一個人的衣著特點。教師需要站在幾十人的面前講課，是教學表演的過程。教師的衣著應當是需要特別注意的部分。小學生性格活潑貪玩，很難安心地坐在教室中學習。教師著裝不要過于夸張和隨意，也不要穿著太過艷麗的色彩，防止分散學生的注意力；給學生衣著的示范，引導學生樹立正確的審美觀念；要求學生著裝得體，可以追求個性但不要奇裝異服。教師在教學過程中，可以巧妙利用服裝輔助教學。比如在《紅樓夢》節選文章《劉姥姥二進榮國府》的教學過程中，教師可以組織學生排練一個情景劇，這時可以借用古裝盡可能還原故事情節。這樣在教學過程中既能夠使學生學到文章內容，領略到古典名著的風采，又能夠培養學生的古典審美意識，對祖國的傳統服飾有很好的了解。小學生正處于對一切都充滿好奇，對于長者往往有著模仿的心理，教師作為除了父母以外與學生接觸最多的人，在學生的著裝引導上起著很重要的作用，所以應當注意衣著得體。

三、眼神交流，加強師生之間的精神交流

眼睛之所以是心靈的窗戶，是因為眼神能夠透露出一個人內心的實際想法。在教學過程中，教師要想了解學生內心的想法，應該在教學過程中多多和學生進行眼神交流。只有通過眼神交流，教師才能真正了解學生是否在參與課堂，是否在認真聽講。另外，語文教師在課堂上會設置一些問答，學生在回答的時候，往往極其渴望得到教師的肯定和鼓勵，面對幾十個學生，教師往往不能一一用語言點評鼓勵，這時教師不妨多利用眼神給予學生肯定，這樣便能增強學生的自信心，進而激發他們學習語文的動力。此外，在教學過程中，有些學生調皮貪玩，不認真聽講，輕則耽誤自己學習，重則影響整個教學活動的進行，教師如果對其進行語言批評，往往就會使得學生產生逆反心理，挫傷學生的自尊心。這時教師不妨用眼神給予警告示意，這樣既給了學生警告，又不至于傷害其尊嚴，也可以維持課堂秩序，使得教學有序進行。教師還可以通過與學生的眼神交流了解學生對知識的掌握程度，決定是否需要加深講解。因此，教師要學會運用眼神與學生進行交流，促進師生互相了解，促進教學的有序進行。

非語言交流不僅在人的日常交流活動中起著重要的作用，而且在教學活動中也占據重要的地位。教師要在充分了解小學生性格的特點上，學會合理利用非語言的方式與學生進行交流，輔助正常語言教學的進行。非語言交流的方式多種多樣，這就需要教師選取其中有效的部分運用到教學中，以期取得更好的教學效果。