小學語文情景教學探討

劉雪清

小學階段是小學生認識世界、培養審美能力的關鍵時期。在小學語文教學中，情景教學是一個尤為關鍵的教學環節。通過情景教學能提高學生學習熱情，培養學生審美能力，促進學生健康成長。因此，眾多小學語文老師對開展情景教學的方式展開廣泛探討。

一、根據學生特點開展情景教學，提高教學效率

在小學語文課堂教學中，普遍存在學生注意力不集中、參與性差等缺陷，導致小學語文教學效率相對低下。因此，在實際教學過程中，需要針對學生的特點開展情景教學，進而提高小學語文教學效率。小學生普遍具有好動、喜歡新鮮事物等特點，老師應該對學生的自身特點加以分析并根據其特點進行教學。針對小學生好動的特點，可開展課文情景劇的表演，由學生進行扮演。如在《地震中的父與子》教學中，可由學生扮演課文中父親、兒子及救援人員等，通過對課文情景劇的表演提高學生對課文內容分析能力及對課文價值情感的領悟能力，增加學生之間的交流互動。此外，在學習《長相思》等詩歌時，可由學生進行朗誦表演，滿足學生的表現欲，提高學生的課堂參與積極性。學生喜歡色彩、有聲事物，可在教學過程中選擇圖片、視頻及音樂等進行教學，增強情景給學生帶來的感染力，提高教學效率。

二、聯系生活實際進行情景教學，加深學生認知

小學生對多數事物的認知能力存在明顯不足，脫離生活實際的教學內容學生較難接受。因此，在情景教學中，老師聯系生活實際開展情景教育。在提高學生參與積極性的同時，培養學生對生活中各種事物的觀察能力，做生活的有心人。如在對《松鼠》、《珍珠鳥》等說明文的學習中，可指導學生聯系生活中的松鼠、珍珠鳥等形象，并與課文中所描寫的動物的外形、顏色及叫聲等方面進行比較。引導學生學會理性地認識生活中的各類事物，提高學生的認知能力。如在對《觸摸春天》的學習中，多數學生體會不到盲人的生活世界。因此，老師可指導學生聯想夜里停電時，處在伸手不見五指的場景內內心產生的恐慌。并指導學生模擬盲人的生活方式，蒙上學生的眼睛讓其接觸各種物體，直觀體會盲人的生活，增強對盲人等弱勢群體的同情心。通過上述方式，不僅能培養學生的觀察能力及語言表述能力，而且能幫助學生培養換位思考、為他人著想的良好品質，以及健全的人格。

三、多媒體輔助教學，強化教學效果

傳統的教學手段較單一，學生的學習興趣較差，教學效果也較差強人意。隨著技術的發展，多媒體因其直觀、方便、新穎等特點逐漸走進人們的視野，為越來越多的老師所接受并應用于教學工作中。在情景教學中，老師運用多媒體能充分增強學生的情感共鳴。如在《桂林山水》等風景類課文的學習中，老師可通過多媒體向學生展示桂林著名景點的相關照片并為其配以舒緩音樂，在多媒體營造的氛圍中，學生能充分感受到祖國山河的秀麗及大自然的神奇，提高審美能力。如在學習課文《圓明園的毀滅》時，可播放圓明園及圓明園內相關文物的相關視頻，指導學生觀看后發表學生的觀后感。通過視頻直觀的展示歷史，能有效激發學生對文物的保護欲，增強學生的愛國熱情，培養高尚的道德情操。發表觀后感，在了解學生的情感變化的同時能提高學生的語言表達能力。此外，多媒體的運用能減少老師板書的時間，在短時間內向學生灌輸更多知識。運用多媒體進行情景教學，不僅能充分調動學生感官，而且能幫助學生快速進入學習狀態，提高教學效率。

四、準確運用語言藝術，提高語言運用能力

詞匯量積累較少，對語言的運用能力相對不足是小學階段的學生普遍存在的現象。因此，在情感教學中要注意語言、用詞的準確性。在情景教學中準確運用語言不僅能增加學生的詞匯積累，而且能增強學生的情感體驗。如在《觸摸春天》學習中，提問題目為什么要用“觸摸”這個詞，因為文中的小姑娘是個盲人，無法看見春天的景色，只能憑觸覺感受春天。通過“觸摸”，能感受到盲人小姑娘的堅強，引發學生的情感共鳴。此外，語氣在情景教學中也尤為重要。在指導學生進行課文朗讀時，可根據具體情況對疑問、驚訝、悲傷、歡快、感嘆等語氣加以運用，準確體會作者的思想感情。如《觸摸春天》課文中“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡”，在朗讀這句話時，要加重“竟然”、“奇跡”二詞的語氣，讀出作者的贊嘆及難以置信的感情，感受作者內心感情的變化。通過上述方式進行情景教學，能有效提高學生對詞匯及語言的運用能力，增強對文章語言情感的領悟力。

五、結語

新課改要求以學生為本，更重視學生的感情變化及素質的培養。開展情景教學，能幫助學生增強審美能力，提高文化素養。在情景教學中，老師要根據學生的特點聯系生活實際進行情景模擬，提高學生的課堂參與性。現代技術飛速發展，老師也要與時俱進運用多媒體進行教學，充分調動學生的視覺、聽覺，為學生營造良好的學習氛圍。在教學過程中準確運用語言藝術，感受語言的魅力，提高學生的語言運用能力。情景教學是培養小學生價值觀、提高小學生審美情趣的重要方式，有利于促進學生的綜合素養提高。