用生成促進課堂教學的有效提升

俞斌

摘 要： 在傳統的教學思想指導下，教師作為課堂的“中心”，完全掌握著課堂的發展和方向，學生只是被動地參與學習過程。現代的教育理論要求我們的教學不再僅僅關注知識的傳授，更要提升到關注學生生命成長的高度，充分發揮師生的創造力和智慧，構建一個動態生成的課堂。但是如何構建，怎樣生成和運用，才能保證良好的教學效果，一直都讓我們感到很困惑。本文就從以上問題出發，對課堂生成性資源的促進與運用進行闡述，以期構建教師和學生全面發展的當代課堂。

關鍵詞： 課堂教學 預設 生成 教學資源

一、教學現狀分析

在傳統教學思想的指導下，我們的課堂教學過程是教案的翻版，教師精心預設掌握教學過程，盡量避免“節外生枝”；縱使學生的回答、反應偏離了教師預期，教師總是會想方設法地引導學生達到自己心中的預案。

事實上，每個學生都是有著有不同經歷、不同思想的個體，課堂只有在教師與學生思想的碰撞中，才能產生矛盾、辨析、探討，直至最后的融合與領悟。課堂上，無論是學生還是教師，無時無刻不處于發展變化中，如果能將這些因素考慮進去，那么也許我們的課堂能呈現出不同的一面。

二、動態生成式教學的含義

動態生成這個概念是相對于預設性而言的。傳統的預設性的教學以教師為中心，將學生作為接受知識的容器，這樣的課堂是沒有生氣可言的。建構主義理論認為，學生并非空著頭腦進課堂，在以往的生活經歷中，他們已經積累了一定的經驗和背景知識。所以，學生不應該只是知識的被動接受者，更應是積極主動的建構者。教師也不再是課堂的支配者、控制者、傳授者，而是學生學習的引導者、合作者和促進者。

動態生成式教學就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題與新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。

三、動態生成式教學過程中的幾個重要環節

在動態生成式教學中，教師無疑起著十分關鍵的作用，而教師能否切實把握好動態生成的各個關鍵環節直接決定最后教學效果的優劣。以下談談動態生成教學過程中的幾個重要環節。

1.彈性的教學設計是動態生成式課堂的前提和基礎。

“凡事預則立，不預則廢”。倡導動態生成的課堂教學并不是全面否定教學的預設性，不可片面地認為要生成就要舍棄預設。只是傳統的課堂教學將過多的注意力放在了預設上，例如對于每個教學環節需幾分鐘，突破重點、解決難點要設置幾個問題，每個問題需要幾個學生回答，如果學生答不上來則如何引導到設置好的答案上，等等。這種教學形式在很大程度上限制了學生自我思考的發展。為了改變這樣的課堂形式，使整個教學活動成為師生交流，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學進程，教師需要在設計教學時仔細思考，設計具有彈性的教學方案。

在課前進行教學設計時，我們可在某些重要的教學環節旁邊平行開辟生成欄——根據自己對學生的知識水平、思維特征與教學內容的預先了解，充分預想課堂中可能出現的問題并設計好相應的對策，讓預設的方案開放地融入彈性靈活的成分。然后到課堂之中，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。這樣，面對不同環境，不同學生提出不同問題，由于有充分的預設，教師在課堂上能根據學生的需求臨時調整，臨陣不亂，徹底擯棄以線性、嚴密、機械的方式構筑起來的教學流程。最后教師需要在課前對自己設計的方案、思路、目標、過程嫻熟于心，做好準備，在課堂上才能發揮自如。

2.寬松的教學環境，關注學生，催化動態生成。

動態生成的課堂應該更加注重學生與教師進行交流，在這樣的交流活動下的師生關系應該是平等、理解、互動的。教師應該學會從高高的神壇上走下，確立“平等中首席”的地位，以飽滿的情緒，耐心地傾聽學生述說，細致地加以引導，才能用自己的人格魅力感染學生，在師生交流過程中激發出動態生成的火花。

學生是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”因此，課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。我們應該從生命的高度，以變化、動態、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點關注課堂教學。

3.不斷地反思，提升自身的理論修養，優化動態生成。

在課后，教師還要進行教學反思，形成獨特的實踐智慧。只有具備實踐智慧的教師，才能及時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，形成新的教育契機和教育生長點，推進教學過程在具體情境中的動態生成；才有可能“將一個沒有成效的、沒有希望的情境轉換成一個從教育意義上說是積極的事件”。此外，我們應以發展性評價代替終結性評價，既要重視學生知識的掌握，更要重視學生在課堂上主動性、積極性、創造性發揮的程度，重視學生在學習過程中的情感、態度和體驗的變化。對偏離目標的生成需要導、引，積極意義的生成要導得開，切忌生成泛濫，不加節制，掌握一定火候，獲取一定經驗，使課堂動態生成教學在反思中不斷優化，在反思中不斷提高。

總之，理想的課堂教學方式應該是開放的、動態生成的，允許預設的教案在實施過程中納入直接經驗和彈性靈活的成分，允許教學目標潛在和開放地接納始料未及的體驗，并鼓勵師生在互動進行中即興創造，超越目標預定的要求。在這樣的課堂下，教學不再僅僅關注知識的傳授，而是提升到關注學生生命成長的高度，充分發揮師生的創造力和智慧，構建教師和學生共同發展的當代課堂。

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