科學課中促進小學生思維發展的幾點做法

張菀梅

摘 要： 隨著科學探究的深入，我們發現真正的探究發生在孩子的頭腦中，提高孩子的思維能力才是科學課堂的重點。本文結合科學課的教學實踐，介紹了促進小學生思維發展的五個有效做法，對在科學探究活動中如何發展學生的科學思維作了分析和探討。

關鍵詞： 科學學習 思維發展 教學方法

科學學習多年來經歷了很大的變化，從最初的教材本位到后來的學生本位，再到以探究為核心的科學學習，伴隨科學探究的不斷深入，我們越來越認識到：真正的探究發生在孩子的頭腦中，提高孩子的思維能力是科學課堂的重點。評價一節課好壞的重要評價標準是看教師的課堂行為是否激發了學生的主動思維。筆者在教學實踐活動中，不斷琢磨探索，發現以下五種方法對促進學生思維發展有比較好的效果。

一、精心設問，促進學生思維發展

課堂提問是教師引導學生學習的有效手段，是溝通教學信息的紐帶，可以說提問貫穿整個教學過程，它將各項教學活動有機地串聯起來。教師需精心設計課堂問題，激發學生的認知沖突，引發學生的積極思維，有效的科學課堂提問可以開啟學生的智慧之門，喚醒學生的求知欲，增強學習動力，同時也使課堂充滿情趣。

案例《國旗怎樣升上去》片斷：

A教師的提問：

師：你有沒有注意到旗桿上一個小小的裝置？那就是滑輪。

師：（出示各種滑輪），認真觀察，找找滑輪結構有什么特點？

B教師的提問：

師：思考“為什么這邊向下拉繩子，那邊國旗就升上去？”旗桿上可能有一個什么裝置？

師：你覺得這個裝置可能是什么樣子的？請你在記錄單上畫一畫。

A教師的提問，只較好地集中了學生的觀察指向，由于顯而易見，答案會脫口而出；B教師的提問，讓學生產生前后聯系，進而猜想：國旗頂上的裝置能讓繩子嵌在里面上下移動，推測這個裝置是圓形并且有凹槽，由它需要固定在旗桿上，推測出可能有掛鉤。這樣思考后學生畫出這個裝置的模樣與實際的滑輪接近，當答案揭曉時學生十分興奮……

可以看出B教師的提問，是經過仔細琢磨后提出的，它不但加大了學生思維的空間，更激發了學生學習的熱情，使他們迫不及待地想進入下一個探究環節。

二、方案設計，促進學生思維發展

動手之前先動腦，根據任務，引導學生自己設計探究方案，方案設計的過程是一個十分復雜的、積極的思維過程，首先它要求人的注意力高度集中，針對目標，迅速從記憶庫中搜尋與目標相關的訊息，再將它們相似地匹配、相似地整合、相似地聯想，進行再創造，當形成較清晰的思路時，才能設計出一個初步的探究方案。

例如：《搭支架》一課，教師設計了讓學生分組搭高塔的活動，活動結束時比一比哪個小組搭的塔最高。動手前要讓學生設計搭建方案，繪出設計草圖，這樣學生需要經過一番縝密的思考，如怎樣搭建才能高而不倒→結構要足夠穩定→什么樣的結構穩定→上輕下重；上小下大；相互對稱；每一層一樣高的結構比較穩定，還考慮到三角形較穩定且省材料的特性→多方因素考慮，最終設計出高塔的形狀結構。在這一過程中，學生將之前學過的結構穩定的知識、三角形省材料的知識都調用出來，通過有效的思維活動解決現實的問題，發展思維。

三、修正方案，促進學生思維發展

學生按照自己設計的方案進行操作，有時成功了，有時卻失敗了。為什么失?。窟@時教師應引導學生查找原因，給予他們修正方案的機會。怎樣修正？出問題的關鍵地方在哪兒？這一系列的問題需要再思考、再研究，有的方案甚至要經過反復多次的修正才能達到目的。修正的過程雖花費一些周折，但每一次的修正，都是一次再認識的過程，在這個過程中學生可能需協同運用觀察能力、注意能力、記憶能力、想象能力、創造能力等多項能力，在多項能力的應用中，學生的思維發生質的飛躍。

例如《建立模型》一課中，學生要制作一個與樣本一樣的紙筒模型。這是個封閉的紙筒，紙筒外A、B、C、D四個位置露出四個線頭，拉動任意一根，其他線繩都會縮進紙筒里。制作模型前，首先要設計紙筒里線繩連接的方案，學生分別拉動樣本外部的不同線繩，觀察不同線繩牽動其他線繩的變化規律，畫出內部線繩連接的初步方案→操作，發現與樣本不一致，再思考改進，經過不斷嘗試、推理、多次修改，最后終于制成與樣本一模一樣的模型。這個反復修正、思考的過程，讓學生習得解決問題的方法。

四、生生對話，促進學生思維發展

新課改后，很多教師在課堂上用“同意他的觀點嗎”“誰來幫他分析”“你有什么建議”“誰來補充”等話語，有意引導學生展開生生間的對話。由于學生年齡相仿、知識水平相當，思想上很容易產生共鳴，他們在對話時有時波瀾不驚，有時碰撞出靈感的火花，有時又斗智斗勇、唇槍舌劍。學生在這熱烈的對話場景中，思維的廣度和深度被無限地拓展。長期這樣訓練，學生就會尋找時機進行辯論，這樣的課堂是真正以學生為主的課堂，學生的思維活動比師生對話時充實豐富了很多。引發生生間的對話是活躍學生思維的一條非常好的途徑，值得每位老師試驗。

五、注重反思，促進學生思維發展

探究的課堂學生經常經歷一個完整的探究過程：提出問題；推測和假設；設計實驗；尋求實證；信息和數據處理；獲得結論等，每堂課的最后應有一個修改前概念和反思的過程，但由于時間緊迫，許多課堂的這一步都是草草收場，令人惋惜。事實上這時留點時間讓學生回頭思考整個探究過程，思考結論是如何得出的，思考探究中出現的問題，是非常有意義的。這是一個增加學生思維活動的環節，也是增加課堂思維深度的一個環節，不應該被割舍。即使本堂課沒有時間，下堂課也應該繼續討論和反思，保證探究的完整性，保證探究的完整就保證理性思維的完整。教師要引導學生課課反思、天天反思，養成習慣。反思習慣一旦養成，就會使學生終生受益。

未來世界中，思維能力將成為人類最重要的能力，擁有思維，意味著擁有探尋未知事物的敲門磚。小學科學課的重要任務是想盡一切辦法促進學生的思維發展，提高學生的思維能力。但是這個過程不是一蹴而就的，它需要一個漫長的過程。以上只是筆者教學的幾點體會，教無定法，貴在得法。只要科學教師始終懷揣“發展學生思維”的指揮棒，注意挖掘教材和學生身上的點點思維火花，將各種思維的訓練有機滲透到教學的每一個環節中，相信孩子就會擁有美好的未來。