基于微課輔助的高職英語教學研究

劉旺余

摘 要： 傳統教學模式已經不能滿足高職英語教學的需要，微課的引入是對傳統教學的有效補充。本文分析了目前高職英語教學存在的問題和微課使用的狀況，提出了微課設計原則，提出了具體應用方案，分析了微課使用的價值與不足。

關鍵詞： 微課 高職英語教學 價值

教育部頒布的《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020）》指出要加強優質教育資源的開發與運用，提高教師應用現代教育技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，強化教學效果[1]。直至2015年，教育部已經多次舉辦高校微課教學比賽，高校開始嘗試將微課引入課堂，研究微課的設計和運用。本文試圖研究微課在高職英語教學中的運用及其價值。

一、高職英語教學存在的問題

（一）師情分析

教師是教學活動的主體，是學生學習的引導者，因此提高教師的教學水平和師德水平非常重要。但目前很多高職都是從中專轉型而來，教師教學理念陳舊，對高等教育發展規律把握不夠，教學方法陳舊，完全采用過去的應試教育方法，滿堂灌，導致課堂缺乏生趣。教師對現代教育掌握不夠，完全采用傳統的黑板+粉筆的模式教學，書本至上，教學內容單一，課外知識幾乎沒有，忽略學生聽、說技能的培養，使得英語課堂了無生趣。學校硬件跟不上，師資力量薄弱是高職英語教學不能長足發展的一個問題，很多高職院校英語教師職稱比率不達標，基本沒有正教授，副教授寥寥無幾，有的民辦高職甚至都沒有副高以上英語教師。

（二）學情分析

由于擴招，高職生源質量下降，高職生大多來自農村，英語水平普遍不高，缺乏英語學習的積極性。很多高職院校存在三類學生，即普招、單獨招生、對口招生。分班的時候有的系部沒有按照學生層次分，導致一般班級既有普招又有單招和對口招生，學生水平參差不齊，教師很難把握上課的難度。普高的學生相對成績好些，單招和對口生英語底子非常薄弱，這部分學生上課基本是睡覺、發呆、玩手機，這直接影響教師的積極性。

二、微課對高職英語教學的輔助意義

（一）微課的含義

“微課”最先是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯提出的。上海師范大學的黎加厚教授把微課定義為十分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。即微課以教學視頻為載體，以某個知識點為中心，濃縮表現一個連貫的教學活動，主要用來具體解決某個知識重點、難點、疑點、考點等。微課短小精悍，制作簡單，學習渠道自由，主題鮮明，針對性強，學生可以隨時、隨地、借助任何媒介實施。微課一經引入，立刻引起教育界的重視，教師和學生都表現出對微課的濃厚的興趣，說明基于現代教育技術的微課符合教育發展規律，適應社會的發展。

（二）微課對高職英語教學的意義

由于高職主要著重培養學生將來工作中的實際操作技能，排課時實習占用比重大，甚至達到三分之一，這就嚴重影響理論課的教學時間，在這種情況下，理論課的教學時間一再壓縮，從原來的4個學期，壓縮到3個學期，個別高職院校或者個別專業甚至壓縮到2個學期，在2個學期的理論教學時間里，英語課程教學得不到保證，個別專業把英語從周四壓縮到周二，這嚴重影響高職英語教學實施，加上學生對英語沒有興趣，不重視英語，使得英語教學效果欠佳。在這種情況下，引入微課，一是有效地提高學生學習興趣，豐富英語課堂；二是彌補英語課時的不足，教師可以把微課共享到微信平臺，讓學生直接用手機觀看學習，時間不受限制；三是微課能有效實現分層教學，對于學生層次不均衡的班級來說，底子薄弱學生可以根據自身的情況反復學習微課內容，從而掌握知識點；四是提高教師運用現代教育技術的能力，促進教師自身發展；五是促使學院進行硬件更新換代升級，從而改善教學環境。

三、理論支撐

布魯姆的學習理論認為學生應該按照自己的節奏學習課程才能很好地掌握學習。當完成某個知識點的學習以后，教師必須采取“退出評估”的方式對學生進行檢測以證明學習效果。檢測結果如果不理想，學生需要重新學習沒有掌握的知識，并再次檢測。課堂教學無法滿足所有的學生反復學習某個知識點的訴求，“微課”就很好地解決了這個難題，教師可以把某個難點、重點做成微課，發給學生，讓學生課下自行反復觀看視頻，從而掌握知識點。

多媒體學習認知理論由是美國當代教育心理學家、認知心理學家邁耶（Richard·E·Mayer）提出的，他通過大量的心理實驗證明該理論的正確性和科學性。邁耶通過研究多媒體學習的認知規律，提出多媒體學習認知理論的三個假設，即雙通道假設、容量有限假設、主動加工假設。人類主要通過視覺表征和聽覺表征獲取的材料進行相應的信息進行認知加工，但在單位時間內對所處理的信息的認知加工有容量上限的問題，只有當學習者在主動參與學習學習各個階段的認知加工，并積極進行思維參與，才能進行有意義的學習。

在基于微課的高職英語輔助教學模式中，主要使用的就是視頻，不僅有圖像，還有聲音的刺激，這正好適應英語學習聽說技能的情境構建的要求，說明微課發揮了雙通道的功能，使課堂充分給予學生音、色的刺激，強化教學效果，同時彌補容量上限的問題，學生課下可以利用微課繼續學習，主動完成對知識意義的建構。

四、微課設計

微課要怎么用？微課可以是課前導入材料，也可以是課堂中對某個知識難點、重點的具體講授，還可以是課后鞏固的知識點訓練。總之，微課的應用范圍廣泛。

微課設計要注意幾點：一是主題必須突出，內容必須具體。微課是圍繞某個知識點、具體內容進行的，在有限的時間內高度集中展示一個主題。二是微課要包含多個模塊，知識點學習、課后檢測聯系、教學反饋等，便于學生學習和自我檢測。三是微課的時間最好控制在10分鐘以內，過長會導致學生注意力不集中，影響學習效果，教師錄制時語言要精練。四是微課要明確教學目標，讓學生知道自己在學什么。五是要考慮微課內容的趣味性和生動性，選擇能激發學生學習興趣的素材。六是要解決好錄制技術問題，音色要純。

微課設計包含前期準備階段、教學實施階段、評價與反饋。

前期準備階段主要涉及教學目標分析、教學知識點內容分析、學情分析、教學材料準備。中期設計包括教學環節的設計，教學情境的創設，編寫腳本，處理插入的視頻，錄制視頻，使之形成一個完整的知識點講解視頻。最后是評價與反饋階段，應當跟同行交流，邀請學生觀看，分析微課設計的不足與問題，及時修正，重新編輯處理，最后定稿。定稿的微課視頻可以在上課講授完以后通過QQ或者微信平臺與學生共享，使學生根據自己對知識點的掌握自主學習。

對微課展現的內容，是微課能否成功的關鍵，材料選取應當考慮學生的英語水平和興趣點，選擇學生感興趣的材料、故事情節、影視作品節選等，使微課形成一個生動有效的會話場景。微課的教學環節應該完整，包含導入詳細講解、小結和檢測等階段，微課導入要生動形象、緊扣主題；詳細講解要用精練的話語，過渡靈活、連貫，避免內容割裂；微課小結要歸納本節要點；最后應該有一個知識點檢測，檢測學生掌握程度。微課中的圖像、視頻、音頻、動畫等盡可能符合學生年齡段的特點，是學生喜聞樂見的材料，這樣才能最大限度地發揮微課的作用，激發學生的自主學習動力。總之，微課在有限的時間內要詳細地呈現一個知識點的講解，邏輯性要強，教學環節要完整，趣味性要高。關于微課的設計見下圖：

五、結語

微課輔助高職英語教學不僅可以滿足學生分層教學的需要，而且學生可以不斷重復觀看，解決傳統教學中教學過程不可復制的難題，微課應該在高職院校英語教學中大力推廣。但是其也存在一些推廣難題，比如教師的計算機水平，對現代教育技術的接受程度、對微課設計難易程度的掌控，對微課內容設計的編排等都存在一些難以解決的現實問題。微課不能替代上課，有些教師把握不到位，用微課代替教學，這是不合適的。微課只是對正常教學的輔助，不是教學過程體現的主要手段，不能喧賓奪主。各高職院校應該首先加強教師的教學技能培訓，更新教學觀念，并加快硬件建設，才能使微課得到長足的、健康的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmfiles/moe/moe_838/201008/93704.html，2010 -07-29/2015-07-04.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術，2013（3）：10-12.

課題：河南省高等教育省級教改項目《地方高校教學團隊建設發展研究》2014SJGLX100，河南省高等學校青年骨干教師資助計劃《公共英語教學適應旅游類“英語+專業”復合型人才培養模式研究》2012GGJS-245成果之一。