讓拓展成為一種習慣

俞海燕

新課標實施以來，拓展教學的確引領了語文教學的一派風潮，在諸多課種上，無一例外地被施教者熱衷呈現。但在具體實施過程中，或多或少出現了一些有待商榷的地方。筆者就這幾年與新課程磨合的經歷，談談對拓展教學的幾點看法。

一、拓展離不開對教材的解析

曾經有學者將教師喻為“導游”，在拓展教學這塊領域，我們不妨將教材喻為“景點”，那么拓展自然類似于景點的“傳說逸聞”。游客游玩景點，卻在高談闊論的導游大談特談傳說逸聞中迷失了方向，忽略了真正的景點，這不得不說是一種遺憾的痛。教師其實也在扮演同樣的角色，精心策劃，妥善安排，把學生領進學習語文的死胡同。學生閱讀文本的寶貴時間被擠去，隨后機械化地隨教師做著不屬于自己的拓展。

語文課“真正的拓展”應該有基礎，這個基礎不是別的，正是語文教材本身。教師應該樹立拓展教學必須以教材為本的思想，充分尊重文本，有足夠的時間讓學生解讀文本、研討文本、走進文本。只有這樣，學生才能從教材關鍵詞語、重點段落、中心內容、思想情感、文本空白等方面多角度切入，走出文本，從而進行有效的拓展活動。那些淡化文本，游離于文本之外的“形式拓展”，即使樣子漂亮、熱鬧有趣，對學生學習自主是毫無價值的。

二、教師是拓展的總設計者

“語文學習只有拓展到生活中，才能充分展現出它的博大與深邃，才能勃發出蓬勃的生命力”。所以語文教學的拓展是必然的，不少教師片面且機械地理解了這個理念，特別在一些公開課上，為拓展而拓展；……