加強初中閱讀教學，提高學生綜合素質

蔣叢星

摘 要： 隨著新課改的深入，教學觀和學習觀都有了一定的改變，師生關系更和諧，教學方式更多樣，教學目的更明確。作者著眼于學生的終身發展，結合實踐就閱讀的重要性和如何提高學生的閱讀能力進行了探討。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 綜合素質

語文課程標準明確提出：“閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程，是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。”由此可見，初中語文課堂教學應該成為學生發展思維和張揚個性的過程。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪。石本無光，相擊而生靈光”，筆者擬拋磚引玉，就初中閱讀教學進行分析。

一、培養學生課外閱讀的習慣

教育家葉圣陶先生說：“看書讀書是每個人一輩子的事情。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“閱讀是學生通往知識世界的一個最重要的窗口。”國家教委教材審定委員會委員劉國正說：“語文閱讀天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務生活的一種工具。現在又一種現象，在應試教育的影響下，不是鼓勵學生課外閱讀，殊不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性。”這句話清楚地說明了不重視閱讀所產生的后果，即挫傷學生學習的積極性和主動性，抑制學生學習興趣的激發。因此，初中教育工作者應幫助處于閱讀黃金期的學生養成愛讀書、多讀書和讀好書的習慣，增強學生的閱讀能力，豐厚學生的閱讀底蘊，陶冶學生的情操，提高學生的文化品位。

語文新課程標準對初中生閱讀有明確的要求，即“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料；學會制訂閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。好習慣可以培養，壞習慣同樣可以培養，而“習非成是”，也就是說長久按照錯的實踐，就會把非當做是。因此，培養閱讀習慣，既要逐步養成好的習慣，又要糾正壞的習慣，切記不能壞習慣養成了才糾正。有鑒于此，筆者在教學中著重做好以下工作，旨在幫助學生養成良好的閱讀習慣：

1.做好閱讀筆記。在日常教學中筆者要求每周上交一次閱讀筆記，內容不限，可以是美詞美句，可以是讀書筆記，也可以是讀后感等。所謂不動筆墨不讀書，學生在閱讀中做記錄，能集中注意力，加深對文章的理解，化為己用，否則閱讀不少，讀完便如過眼云煙，收效甚微。比如有學生的讀后感：“《魯濱孫漂流記》這本書，讓我大開了眼界，也讓我受到了強烈的震撼。只要我們像魯濱孫一樣在困難難面前不低頭，不放棄，不退縮，不畏艱險，有什么事情會完不成呢？現在的我們就像溫室里的花朵，沒有經受過磨難，不能稱之為堅強的人，只有像魯濱孫那樣歷經風雨，飽受磨難，才能越來越堅強，越來越勇敢，才能越活越精彩！”

2.明確閱讀方向。初中生因為年齡小，不成熟，閱讀帶有隨意性和消遣性，這就要求教師有效指導學生，要求學生讀好書，讀健康、科學、對現階段自己有所裨益的書。如教育部推薦的名著及《青年文摘》、《箴言》、《格言》等。“讀萬卷書，行萬里路”，“腹有詩書氣自華”，這都要求讀，所以要幫助學生養成良好的閱讀習慣。

二、讓學生自能閱讀

“凡為教，目的在于達到不需教”。從閱讀的本質看，自能閱讀就是在閱讀教學中學生通過教師的有效指導充分發揮主觀能動性，以讀促思，積極感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解所讀內容，得到語言的綜合訓練的閱讀實踐活動。在傳統閱讀教學中，學生往往被教師的滿堂講、滿堂問牽著鼻子走，不能體現教學主體地位，缺乏主觀能動性，表現為對閱讀不感興趣，但自能閱讀能真正發揮學生的主體作用。在閱讀教學中，主導會演變成面面俱到的導，事實是教師應在需要引導時加以引導，在需要點撥時加以點撥，在學生困惑時解難答疑，這種既服務于教學主體又非常實用的指導才是主導的最好體現。另外，自能閱讀能使學生在教師的指點和提示下通過閱讀實踐得以自省自悟，從而切實通過努力得出結論、學到方法和掌握技巧，并內化，在頭腦中深深扎根，最終提高閱讀能力和綜合素質。但自能閱讀不是一種教學模式，只是閱讀教學達到的境界，不是一蹴而就的，需要不懈探索。筆者認為自能閱讀應注意以下幾點：

1.注重學法指導。宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”教師一定要教給學生閱讀的技巧，留足學生閱讀的時間。自能閱讀強調自主學習，因此學法的指導就顯得尤為重要。教師要具體問題具體分析，教會學生操作有關知識和時間操作所需要的一般程序、基本方法和相關技能技巧，使學生明晰如何閱讀，提高閱讀效率。

2.引導學生悟道。由于學生的水平參差不齊及閱讀文本的難度不同，因此學生對同一篇文章的閱讀總會存在不一樣的問題，這就要求教師因材施教，針對不同的學生采用不同的方法，鼓勵學生積極動腦，自己解決問題，盡量不提供答案，善于給出精妙的點撥，讓更多的學生體驗到頓悟的喜悅。

3.給學生空間。這里的空間包括閱讀的時長和思考的時間，通常一節閱讀課，給學生的空間應占一大半，應由學生自己支配。但是，給學生空間并不是就放任自流，教師應該總體把控，最終實現預期的教學目標，避免學生打著閱讀的幌子做其他事情。

三、營造良好的閱讀氛圍

教師在閱讀教學中不但要發揮引導的作用，而且要適時地組織學生探討，更要積極參與探討，不能忘既定的思路上靠，而是要鼓勵學生發散思維，深入探究，在自讀研討的基礎上創新，將文章內容和自己某方面的經驗、思想感情等有機聯系，通過延伸、想象和推測提煉出不同的點，用簡要的文字表達出來。這一過程的關鍵在于在理解文章的基礎上進行思維發散，或是求異思維或是逆向思維，提高學生的閱讀效率和綜合素質。

總之，在新課程背景下，教師要一如既往地引導學生養成良好的閱讀習慣，使學生更容易進入文章情境中，更好地閱讀悟道，成長得更迅速。

參考文獻：

[1]魏書生.教學工作漫談.漓江出版社，2007.09.

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