在矛盾中辨析，于繼承中創新

曹海濤

摘 要： 信息技術的飛速發展，不斷改變人們的生活、學習和工作，也給教育教學的發展帶來生機和活力。隨著教育現代化的不斷推進，新技術在學科教學中的應用研究不斷深入，拓展了老師們在課堂中施展的無限空間，但同時也帶來了很多困惑。作者運用電子白板執教了《海底世界》一課，對電子白板優化語文教學進行了實踐嘗試與思考。

關鍵詞： 語文課堂 電子白板 信息技術

一、“傳統”與“創新”——信息技術不是絆腳石

我第一次運用電子白板執教《海底世界》一課后，大多數教師為我的手忙腳亂而憂心忡忡：上課既要拿書，又要操作電腦，拿觸摸筆控制白板，還要在白板軟件和PPT課件之間切換，哪還有心思關注學生呢？還有老師為電子白板反應遲鈍（第一次把所有的視頻都做到了白板課件中，占用了太多的系統資源，電腦配置又不高）、白板寫字位置偏差（上課時學生走動碰歪了投影儀）等問題而無可奈何，課堂上總是要“修”電腦、“修”白板，操作媒體的時間比學生讀書的時間還多，課堂教學效率太低，這是浪費學生的生命。還不如一支粉筆加上三寸不爛之舌，帶著學生一遍遍地朗讀、體會，早就實現教學目標。

《小學語文課程標準》明確指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”如何做好？首先，新技術的推廣與學習要做到位，讓老師們真正感受到新技術的優越性、實用性，使他們知道“手忙腳亂”只是暫時的，“反應遲鈍”“位置偏差”是可以避免的。其次，要做好培訓工作，讓老師們熟練地操作新技術。最后，適時而用，適課而用。

二、“課內”與“課外”——信息技術雙管齊下

《海底世界》一課在“動物館”教學環節，我充分利用了電子白板特有的“探照燈”功能，讓甲學生在繪聲繪色表演后請其他學生猜動物，然后請甲學生親自拖動“探照燈”搜索到答案并展示動物視頻。學生繪聲繪色地表演，饒有興致地猜謎，興趣盎然地揭示答案，專心致志地觀看視頻，再加上聲情并茂地朗讀，對每一種動物的行動特點都感受深刻，多重感官的參與、豐富的課堂語文活動在信息技術的參與下極富情趣，像這樣的電子白板課堂參與活動還有很多，如：白板“直接書寫”、課堂提示時“遮擋”的使用、視頻播放時“即時插入”、“FLASH插入”、“圖片展示”等，都對“海底世界”景色奇異、物產豐富進行了淋漓盡致的宣傳。

要學好語文，提高語文素質，課外學習是極重要的，是不可或缺的。新《語文課程標準》指出：“課外活動是語文教學的有機組成部分。它可以加速培養并提高學生聽說讀寫的能力；可以豐富學生的生活，開闊視野，增長知識；可以激發學生的興趣發揮特長，發展個性；可以陶冶學生的情操，使學生受到思想教育。”信息技術將提供學生在課外學習時的技術保證，使學生的自我探究更有效。在課堂學習結束后，我布置一項作業：制作一張和海底世界相關的手抄小報。與同學或家長組成學習小組，圍繞海底世界，收集不同的資料（圖片、文字），進行適當的排版，使之形成一張融知識、美感于一體的知識小報，也可制作電子版小報。作業布置后，我幫助學生組成學習小組，指導他們如何借助網絡搜索相關的信息，如何復制、粘貼、插入圖片、制作標題文字等，也可以尋求家長的幫助，一張張略顯幼稚卻五彩斑斕的小報出現在教室墻面上。學生在這種語文實踐活動中增長知識，提高探究能力、合作研究能力，信息技術應用水平得到長足的提高。

三、“預設”與“生成”——電子白板架起橋梁

信息技術與學科課堂整合，總是因為教學課件預設的不可更改，課堂教學只能按部就班，而被專家指責為只關注預設，只關注教師的教，不能關注學生的年齡特點、個性特點，把學生這一課堂的主體拋在一邊，課堂教學走向封閉、僵化、重復。在這樣的課堂中，學生的知識、能力和情感態度如何發展？學生的實踐能力與創新精神如何發展？

通過實踐與研究，筆者認為電子白板有時能解決這一困惑，在預設與生成之間架起一座橋梁。《海底世界》教學前，我制作的電子白板課件只是設置背景的一頁頁空“卡片”，但我為課件的生成準備相當豐富的視頻、聲音、FLASH、圖片等資源，隨著課堂的深入，學生和我共同研究，運用這些資源為課文涉及的“動物館”、“植物館”、“礦物館”制作三張名片，名片上有對場館的宣傳標語，有文字的介紹，有圖片的展示，有視頻資料。這樣不僅使學生對課文介紹的場館特點一目了然，加深對課文的感悟，而且展示師生共同研究的過程，為學生的“學”作良好的示范，可貴的是這些都是師生在課堂中隨機即時完成，長此不斷的生成性的訓練，學生的綜合素養特別是自我學習能力、創造意識何愁無法增強呢？電子白板正為這一生成性訓練提供了有力的硬件、軟件保障，多媒體不再是倒霉體，信息技術真正為各學科課程改革保駕護航。

四、“效率”與“時間”——整合應用矛盾永恒

信息技術于課堂的應用給語文教學帶來了“直觀”、“形象”、“生動”的教學效果。可母語教學規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式實現，靠學生大量的語文實踐活動實現。朱熹提出“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”，悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美。信息技術應用于課堂教學必將壓縮學生課堂語文實踐的時間，可能會使學生對語言文字的品味涵泳流于表面。形象、直觀的圖像、視頻再美，背景音樂再美都不能替代學生對語言的領悟，這是由語文教學的特點決定的。《海底世界》中各種動物的活動方式各種各樣，學生觀看了視頻后，已對每種動物的活動方式特點有所感悟，指導學生朗讀時，發現學生的感受還比較模糊，但因時間的關系只能匆匆帶過。

如何使直觀的圖像、視頻與課文的語言文字整合無縫，在時間的控制上如何做到恰到好處，既有信息技術的適時參與，又有充分的語文實踐活動，促進學生對文本的感悟，提高學生的語文綜合素養，從而解決整合應用中的永恒矛盾，這是我們需要研究的主題。