讀寫結合，相得益彰

陳霞

摘 要： 教學中的隨文練筆，要因文而異，拓展學生的練筆空間，為學生打開思路，廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練，準確把握練的時機，練在當練處，或練在理解深入處，或練在情感共鳴時，或練在方法遷移點，有效突破教學重難點，引導學生在讀悟的基礎上有效地進行“寫”的遷移訓練。

關鍵詞： 讀寫遷移 活學活用 巧妙滲透 有效訓練

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之。”讀寫是語文教學的根本，其重要性不言而喻。在閱讀教學中，教師要注重滲透寫作知識，培養學生的寫作興趣，讓學生在閱讀教學中領悟到寫作技巧，讀寫結合，相得益彰，逐步提高。長此以往，學生寫作變“苦”為“樂”，在讀寫結合的訓練中乘著“愿寫、能寫”之舟，勝利到達“樂寫”的彼岸。“隨文練筆”是伴隨閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀材料進行的一種“篇幅小，形式話，出手快”的寫作訓練，它融讀寫為一體，以讀促寫、以寫促思，學生負擔小、興趣濃、效率高，因而深受喜愛，收效頗佳。

如何找準最佳拓展點落實讀寫結合呢？丁有寬老師曾說：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”我們要學會以獨特的視角挖掘文本中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式引導學生進行“寫”的遷移訓練。

如在教學蘇教版五年級課文《我和祖父的園子》時，我發現學生對這兩段話尤其感興趣：花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。……