挖掘教材內外的因素，升華學生學習數學情感

柏玲玲

摘 要： 課堂教學除知識傳授這條主線外，還有一條情感交流的主線。教學活動是在知識情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。因此關注學生的學習興趣，升華學生的學習情感就顯得尤為重要。培養學生學習情感的途徑有許多條，作者僅從挖掘教材內、外的非智力因素入手談一談。

關鍵詞： 數學課堂教學 數學學習情感 愛的情境 成功的情境 思考的情境

教學過程不僅是解決“知與不知”這對矛盾的認識過程，而且是情感的表達、傳遞與養成的過程。要關注學生的學習情感，必須善于捕捉教材中的非智力因素。

一、創設體驗愛的情境，調動學生的求知欲

教學活動是在知識情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。學生對數學的興趣是由所學數學內容和討論的問題引起的。布魯納說過：學習的最好刺激是對數學材料的興趣。

（一）學校文化環境

1.每位學生自愿訂一份《數學報》，定期開展讀報研討活動。2.組建“數學興趣小組”，每周開展一到兩次的活動。3.每年的11月定為“數學文化節”，開展各類競賽活動。4.學校櫥窗開辟一塊“數學園地”，每班教室布置一個“數學樂園”。

（二）家庭文化環境

家庭教育不僅是一種有意識有目的地運用一定方法的教育，而且是一種通過控制和利用家庭環境使孩子在不知不覺中受到影響的教育。因此，我們利用“家長會”的機會，與家長溝通：買一些數學方面的書籍讓孩子看看；家庭一個月的收支情況說與孩子聽聽；……