如何在數學教學中培養學生的語言能力

孫麗華

語言交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。正如馬雅可夫斯基所說“語言是人的力量統帥”。良好的語言是參與交流合作時的思想載體，在漫長的人生旅途中具有舉足輕重的作用，是每個人都渴望擁有的一種素質和能力。語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。小學生數學課堂教學中語言能力訓練對于數學知識的理解與運用、數學技能的形成與發展、數學思想方法的掌握與應用，乃至情感態度與價值觀的培養都至關重要。在小學數學學習中通過開展扎實有效的語言訓練，會加強師生之間、學生之間的口語交際，增強學生的合作意識，提煉學生的數學語言，促進學生的思維發展，更能提高學生的語言素養和解決問題的能力。

小學生正處在語言發展的最佳時期，抓住時機需要有計劃、有目的、有步驟、有層次性地落實有效的訓練和培養，要堅持不懈地從點滴入手，決不能一曝十寒，更不能急于求成。語言能力的訓練和培養是一項程序化的系統工程，始終貫穿于人的整個生活學習領域，在數學學習中蘊藏著大量有利于培養學生語言能力的各種資源，迫切需要我們用心發現和挖掘。

一、把握各種契機，點燃興趣火花

數學源于生活，但數學本質是很抽象的，呈現給學生的數學內容難免有幾分單調與枯燥，給語言訓練帶來一定的難度。孩子的內心世界是充滿好奇和想象的，只要教師善于把握語言訓練的契機，運用科學的教育教學方法，滲透嶄新的教育教學理念，做好課堂教學中的角色轉換，抓住學生的年齡特征，尊重每個學生的人格，保護每個學生的自尊，呵護每個學生的數學學習興趣，關注學生的個體差異，消除懶說、怕說的思想情緒和心理障礙，從學生的實際需要出發，扣準每個細小環節，充分挖掘每個學生所含有原汁原味的現有資源，盡量從小入手，從易入手，科學設計，精心挖掘。哪怕是一次很平常的簡易答問，或者是普通的簡短對話，甚至是照本宣科地將題目能流暢地讀一遍，老師也應該及時給予表揚，為之喝彩。用自己的心彈撥學生的心弦，鼓勵點滴進步，用心擦亮每一朵智慧的火花，激發學生的語言表達動機，讓學生從內心深處萌生喜悅之情，擁有成功的體驗。引導每個學生從心底產生“想說”的欲望，鍛煉“敢說”的勇氣，培養“會說”的能力。

二、搭建互動平臺，巧造訓練氛圍

由于個性差異和生活環境的具體影響，有的學生膽怯害羞，上課常常呆若木雞、一言不發，唯恐講錯。即使被迫發言也是吞吞吐吐、語言啰唆，詞不達意、條理不清，有的干脆站立低頭不語。這是教學中讓我們最頭疼的問題。于此，“滿堂灌”、“獨角戲”仍然在課堂上逐步蔓延，這無不是新課改全新的挑戰。需要教師在教態、課堂語言方面多親近學生，創造良好的語言訓練環境，盡量用飽滿的激情感染帶動每個學生，為學生搭建民主平等、寬松和諧的互動平臺，結合實際情況巧妙營造人人愿說、人人想說、人人敢說、人人會說的輕松、活潑、積極的課堂氛圍，帶頭引領每個學生在數學課上暢所欲言、自由交流、共同探討，使學生在愉快的學習過程中獲得成就感和認同感。對于學生的課堂具體表現，應從鼓勵的角度評價學生的語言表達效果，讓學生在心理上感到安全，產生語言表達興趣，增強說話信心，進而養成敢說敢練的習慣，能在及時訓練中得到發展與提高。

三、憑借教材內容，引領學生有據可說

“從內容入手”，讓學生有話可說，是激發學生說話興趣的重要因素。現行的數學教材（尤其是低年級）有著來自生活的精巧新穎、形象生動、富有童趣的彩色插圖，極富吸引力。教師因勢利導，借以激發學生“說”的愿望。適時指導學生看懂圖意，精心組織學生開動腦筋積極思考、深入討論，循序漸進地開展“看—想—說”的語言訓練；必要時還得采取“教師示范說—學生模仿說—師生共同說”穩扎穩打的方式逐步進行內化訓練。既活躍了課堂氣氛，創設出令人忍俊不禁、妙趣橫生的學習情境，又激發了學生的說話興趣。

“玩”是孩子的天性，可豐富孩子的生活和情感，能夠積累生活素材和開發學生智力。教師可結合教材內容精心設計小游戲、小制作，有意識地安排一些“玩”的活動，引導每個學生在“玩”中進行數學語言表達訓練。

四、豐富教學內容，引導學生針對性地說

小學生好新、好奇、好仿。在活動中“表演”更是他們所酷愛的，也是培養說話能力的最佳時機。在教學中我們應豐富教學內容，組織學生積極參與，互相交流，引導學生有針對性地進行語言訓練。

五、挖掘生活中的數學資源，組織學生創造性地說

學生數學語言訓練的內容貼近學生生活、源于生活，在這種真實、具體、富有情趣的生活情境里，經歷了肉眼的觀察和內心的感受，學生樂于表達，勇于表達，有利于數學語言能力的提高。因此，教師要用心捕捉學習和生活中的現有資源，引導學生聯系生活實際，充分利用原有知識和生活經驗進行口語訓練。

六、創設生活情境寓教于樂，激發學生樂說

形式多樣、趣味濃郁的游戲活動能增強學生的學習主動性。寓數學語言訓練于游戲活動中，讓學生親歷游戲過程，顯得興味盎然，表達時往往能講得頭頭是道。教師應根據教學的實際內容，精心創設游戲活動，設計與學生最熟悉的“打電話交流”、“我是小小售貨員”、“我是小小設計師”、“商場購物”等多種多樣的數學生活情境。用特定的場景形成特定的氛圍，有效激發學生的語言表達欲望。

七、優化作業設計，拓展語言訓練的時空

家長是學生的第一任老師，教師對作業進行優化設計，每天給學生布置一道“說”的家庭作業，要求學生把當天的學習內容及各種收獲感受痛痛快快地復述給家人聽（必要時也可演示和書寫），讓學生在家庭中進行口語復述訓練，拓展數學語言訓練的時空，抓住機遇充分引導學生用語言展示自己的思維過程。這樣的作業，學生樂做，逐步脫離書本的束縛進行理解和記憶性復述，能促進學生對數學知識的理解和思維能力的提高。既鞏固了新知，又為學生提供了展示自己和與家人交流的機會，提高了語言表達能力和邏輯思維的敏捷性，也讓家人全面了解到孩子的學習狀況，和孩子分享成功的喜悅。