CBI主題模式和課程模式在大學英語讀寫模塊教學中的實證研究

李艷

摘 要： 主題教學模式和課程教學模式是內容教學法（CBI）的核心組成部分。文章分析了這兩種模式應用于大學英語四級后續讀寫教學的效果，為深入開展大學英語教學改革提出了具體的意見與建議。

關鍵詞： 主題模式 課程模式 讀寫模塊

1.引言

內容依托式教學理念的核心是語言學習不是單純的詞匯、語法句式的傳授和練習，不是以語言知識為中心的聽說讀寫基本技能的訓練，而是將語言教學和學習者要掌握的學科內容或者學習者感興趣的信息融合在一起，或者建立在某個學科或某種主題內容教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力發展的語言教學方法[1]。內容教學法指導下的英語讀寫課堂中，語言由講授的重點轉變為授課的工具，課程的核心也轉移到教學內容上。

實施內容依托式教學的教學模式有以下四種：主題模式、課程模式、輔助模式和浸入模式。主題模式側重于通過語言教學完成特定主題內容的講授，主題為組織各授課單元的主要線索。課程模式由學科教師用簡單化的第二語言或外語進行學科內容教學，是偏重于學科內容的教學模式[2]。輔助模式和沉浸模式是對教學雙方要求更高的教學模式。

將主題模式和課程模式應用于大學英語讀寫模塊教學，是我校四級后續大學英語教學的一次嘗試，我們對于這兩種模式的有效性進行了一學期的教學實踐。

2.研究對象

本次教學的研究對象為非英語專業的二年級學生。我們選取了實驗組與控制組，選取以學生的專業、前一個學期的英語成績為標準，保證實驗組與控制組學生在實驗開始前水平相當。同時，實驗組學生使用我們根據主題模式和課程模式為指導編寫的讀寫教材《大學英語寫作手冊》，控制組學生依然延續之前使用的精讀教材。

3.研究目的

隨著四級考試的結束，很多學生都失去了英語學習的興趣，我們這次教學實驗的初衷就是要激發學生的學習熱情，以CBI為指導，以主題模式和課程模式來設置全新的大學英語讀寫課堂，讓師生共同體驗與經歷區別于傳統課堂的授課方式。

4.研究過程與方法

整個研究始于教材的編寫。教材的編寫以詞匯、句子、文體等主題為劃分標準，在每一個主題下包含的閱讀與寫作資料，因所授班級學生的專業做了相應的調整。在課程進行的過程中，結合多媒體展示，學生小組展示，小組討論，同伴互評，網絡評改等多種活動，完成從讀的輸入到寫的輸出的過程。學期末，對實驗組和控制組學生進行同樣試題的考核。同時，對于參與實驗的師生分別進行問卷、個人訪談等調查。

5.結果與討論

在跨度為一學期的教學實驗結束后，研究小組對實驗組和控制組的學生進行了考核。考核的試卷由詞匯選擇、選詞填空、閱讀理解、應用文寫作和短文寫作五部分組成。通過對考試結果的對比分析，實驗組的學生在平均得分上相較于控制組學生有了明顯提高。尤其是在應用文和短文寫作上，實驗組學生有更突出的表現。考核的短文要求30分鐘內完成一篇體裁為說明文的文章。首先，實驗組學生在文章的結構組織上更有條理，能夠更為有機地編排文章的內容；其次，他們的組句能力有不小的變化，文章中不再只是簡單句成堆，而是句型相應的呈現多樣化的趨勢；最后，在詞匯的選擇上，也避免使用了過多口語化的表達，懂得了書面語在選詞上偏向正式詞匯、標準詞匯的原則。

雖然在寫作上實驗組學生的表現還是比較令人滿意的，但是在詞匯選擇和閱讀理解方面卻沒有明顯的提高。我們實驗設置的初衷是以讀促寫，通過閱讀來領會文章篇章結構上的特點。通過實驗，學生的寫作水平有了一定的提高，但是他們閱讀理解依然存在問題的主要原因有以下兩點：第一，閱讀理解的能力與語法、詞匯量及語感關系緊密，這其中后兩者的提高不是一蹴而就的。詞匯的累積應該是循序漸進的，詞匯量的不足除了體現在閱讀理解上的表現不佳以外，在部分實驗組同學的作文中依然出現了類似于“maybe”，“so”等過于口語的詞匯，這也要求我們在日后的教學中盡可能多講解一些高效的詞匯記憶方法。在和實驗組學生的訪談中，他們提到了詞匯記憶和累積的難度，有學生還抱怨說記了忘，忘了記，反復的次數多了也就失去了興趣，可見正確引導還是很有必要的。第二，實驗的設置上，對于寫作的講解有些過于偏重，雖然學生的閱讀能力已經達到了一定水平，但是進一步的輔導和指引還是必要的。在設定主題下選取的閱讀材料依然不足，還需要進一步增加，引導學生不僅要關注文章的篇章結構，還要充分理解作者所要傳達的想法，同時也需要繼續傳授給他們必要的閱讀技巧與方法。

6.結語

經過我們教學團隊的共同努力，我們在近一年的時間里以CBI主題模式和課程模式為指導，完成了讀寫模塊教學大綱的制定、教材的編寫，以及教學實驗的順利開展。實驗效果證實了我們對于大學英語四級后續英語教學展開的這次改革還是比較成功的，雖然實驗中凸顯出了一些不足，但是我們通過這次改革所積累的經驗，為日后開展與學生專業課相結合的輔助模式和沉浸模式教學奠定了一定的基礎。

參考文獻：

[1]袁平華，喻理明.以內容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008，（1）.

[2]陸彤.“內容依托式教學”在我國外語教學中的實踐研究[J].教育理論與實踐，2012，（30）.

基金項目：本文系西北大學2013年教務處教改研究成果培育與推廣計劃項目《基于CBI的大學英語四級后續讀寫模塊教學體系研究》（項目編號：JX13033）的階段性成果。