高職高專二外韓國語教育上存在的問題和建議

摘 要： 自從1992年中國同韓國創建外交關系至今，隨著兩國在各行各業的全方位溝通與協作，身為國家之間文化溝通的關鍵溝通手段之一——韓語的學習和培訓，在中國獲得高速發展。針對中國韓國語教育上面的一些問題已經有不少人做過研究，但是針對高職高專院校中二外韓國語教育研究更是少之又少。隨著韓國語的發展，對于高職高專中二外韓國語教育的研究有其必要性。

關鍵詞： 韓語 第二外語 韓語教學 高職高專

自1992年中韓兩國創建外交關系到如今，隨著中國和韓國在各方面的溝通和互助，作為國與國間文化傳播的關鍵溝通載體之一韓語的教學和培訓，在中國發展迅速。對于韓國語與韓國語教育的研究層出不窮，隨著時代的變化，社會對于人才需求的變化，近年來針對于韓國語教育的研究在發生變化。

近年來韓國語專業在中國大學處于過飽和狀態，加上一大批專科院校的話，估計達到四五百所，每年畢業數萬人，市場供大于求，就業形勢一般。由于在華韓國企業多，韓語專業畢業生就業較為容易，但韓企規模多為中小型勞動密集型企業，學生畢業后待遇也一般，與西語、葡語、日語等語種相比，薪酬待遇屬最低。對于沒有專業傾向，單單掌握語言技能的人才的相對需求量在減弱。韓國語教育的一個發展時代，由20世紀90年代初單純的韓國語教育，到2000年以后韓國語和商務韓國語教育并存的發展，我認為以后的發展方向會趨于專業技能+語言技能（韓國語）。針對中國韓國語教育中存在的一些問題，已經有不少人做研究，但是針對高職高專院校中二外韓國語教育研究更是少之又少。隨著韓國語的發展，我認為，對于高職高專中二外韓國語教育的研究有其必要性。

一、韓國語教育的現狀

現在國內開設朝鮮語（韓國語）本科專業的院校一共是116所，開設應用韓語專科專業的院校一共是152所，除去重疊的部分，至少也有200多所。每所學校每年招五人，每年韓語專業的畢業生也在千人以上，以上還并未包括設置韓語學科擁有第二外語韓語學科的學校。在中國同韓國創建外交關系之前，中國韓語培訓通常將東北幾座城市當做核心。在兩國建交之后，韓語培訓的核心區域慢慢延伸到北京、天津還有靠近韓國的山東、江浙滬等東南靠海城市。最近數年，華南、中南、西南等區域的韓語培訓慢慢得到發展。全方位分析，中國的韓語培訓出現自東北、北京、天津和東南海濱城市向全中國其他地區發散的狀況，下面主要講講江蘇省的教育情況。

1.韓語培訓在江蘇的發展現狀

最近數年，韓國投資的公司慢慢把視角投向江蘇等經濟富裕區域，這加快了上述區域韓語培訓的高速擴展，江蘇擁有韓語學科本科院校有10所，專科院校有26所，在我國，江蘇省擁有韓語培訓學校的總數僅少于山東。韓語學科本科和專科的在校學生總數大約是一萬人。

2.韓語培訓形式呈現多元化發展

中國的韓語培訓不但在數量和區域上收獲了過去沒有的高速發展，還出現了多個全新的培訓形式，比如中韓聯合教育、互聯網培訓、繼續培訓等，兩國聯合教學是最近興起的一個培訓形式，大部分使用“3+2”“2+2”等形式。學員先在中國接受為期兩三年的教育，之后赴韓國培訓大約三年，最終獲取一國大學或者兩國大學的文憑。兩國聯合培訓的創建有助于兩國學校的溝通和合作。當前，中國大部分設置韓語學科的學校均同韓國的學校創建了交換或者聯合的項目，并且該種聯合也加快了韓國教育事業的發展，韓國政府在數年間一直歡迎中國學子到韓國學習。當前，韓國學校中的外國學生占學生總人數的10%。當中我國學生的數量便超過50%，并且以年均25%的速率持續增加。此外，因為當前韓國出生率的降低，出生人口的減少，韓國部分學校出現學生短缺的現象，迫切需要接納外國學生，中國和韓國聯合教育就是優秀的模式，比如韓國中部大學憑借聯合培養等模式，我國學生的總數已經從2000年代初的幾人迅速增長到2015年291人，不但擺脫生源減少的困境，而且起到提升學校教學水平和世界影響力的作用。

3.韓國語培訓高速發展的原因

韓語教學高速發展的本質原因是中國和韓國政治、金融和文化的進步和溝通，使中國對于韓語專業人士的需求總數增加，促進韓國語教育快速發展。

（1）政治、經濟的發展合作與交流，使韓語人才需求增加，這一需求主要源于近年來中韓各行業協作溝通和日漸頻繁和眾多韓國公司來華合作。

（2）韓國流行文化的風行，對青少年產生較大的影響，自愿選擇學習韓國語的學生增多，從某種程度上講，也可以說“韓流”推動了韓國語教育的發展。

二、高職高專院校二外韓國語教育中出現的問題和解決方案

自中韓兩國外交合作23年至今，中國的韓語培訓行業高速發展，為了加快中國和韓國兩國的政治、金融和文化合作出現了眾多韓語專家，收獲了明顯的成效，然而在高速發展的時期，也存在諸多不足。針對現狀，我們必須有正確的認知。

我國自對外開放至今，同全球的合作更緊密和頻繁，伴隨國家經濟、科學和文化的持續發展，社會對于專業人才的能力要求持續提高，對于人才的需要慢慢由單一的外語人才向專業技能與語言技能結合的多技能方向發展。這種潮流已經成為不可逆轉的趨勢。近年來韓國文化娛樂節目的興起，對中國文化娛樂界有很大的觸動，中國引進很多韓國的娛樂節目，比如爸爸去哪兒、我是歌手、跑男和極限挑戰等，看節目的人應該有了解，里邊的編導和攝像都是韓國人，因為引進初期需要韓國的幫扶，但是由于其中涉及很多專業用語和知識，單純學習語言或是單純在國內學習攝像或是編導等類型的人才很難架起中間橋梁的重用，現在需要大批量既懂韓語又有專業技能的人才，擁有專業素養的人才不但要學習英語，還必須精通另一門外語，并且第二外語的實力同人才的職業素養息息相關。特別是在目前我國同韓國商務和文化交流日漸緊密的江蘇，對于韓語人才的教育必須獲得大眾關注。

可是現在我院二外韓國語的教學效果還不佳，我校是以藝術類為主的院校，藝術生的學習能力和自制能力原本就要比普通文理科生相對差一些。然而韓國語是自零基礎開始培訓，學員過去根本沒有接觸韓語，出現諸多外部或者內部的原因對學習韓語帶來阻力。因此，必須詳細研究和總結目前我校二外韓國語培訓情況和出現的缺陷，以此提高學生的學習質量和速度，迎合社會對于復合型人才的需要。

三、解決問題的策略

1.我院二外韓語教學中存在的問題。

（1）課時少，內容多。我校在2009年3月創辦了第二語言韓語學科，培訓時長通常是兩年。單個學期的授課時長是14至16周，單周6課時，一學期的學習總時長僅僅是96課時，然而一學年需要掌握的基礎的語法、句子和詞匯等多種要點總數較多，當中單單韓國語的發音學習就要求大約16個學時。此課的目的是教會學生基礎的韓國語讀書實力，基礎的語法的聽說讀寫和翻譯，讓學生可以使用韓國語完成基本的對話，提升對于韓國文化內涵的認知，為更深層次提高韓語能力奠定良好的知識儲備，并可以通過韓國語等級初級考試，在畢業之后相對熟練操作有關韓語的日常工作。由于學習時長不長，跨越較大，學生對于所學的語法并沒有留下很深的印象，輕易便忘掉了所學的知識，實現教學目標有一定的難度。

（2）學生學習二外目的不清晰，想法上輕視。第二外語韓語的培訓對于打算留學學習的藝術類學科的考生至關重要，其為預備留學學生在學校必須學的課程，也是出國留學入本科的考查項目，然而第二外語在教育里的作用卻受到學生的輕視，有的是家人為了讓孩子去韓國拿個學歷，有的是學生受韓流影響學習，在學習初始階段往往熱情非常高，伴隨著進一步的了解，單調的語法練習，重復性的單詞背誦，學生練習韓國語的主動性慢慢被削弱，嚴重影響教學進度和教學質量。

（3）課程設置單一。從韓語專業的學生培訓角度看，學科的內容十分健全，包含聽力、語法、書寫、口試、閱讀和翻譯等，上述模式不僅能夠鍛煉學生的寫作閱讀會話等多層面的實力，為學生營造口語氛圍，而且使學生在學習多個項目的同時，對于寫作、閱讀和會話等項目展開多次的鍛煉和學習，更深層次地深化印象，強化培訓成果。然而第二外語韓國語的課程設定太過簡單，時長十分短暫，難以收獲教育方面的飛躍。

（4）缺乏針對高職學校第二外語韓國語培訓的優秀教程。教程是培訓的根本，它的水平決定培訓的成果。教程不夠引起學生的注意，學生的積極性就難以得到調動，現在我校在第二外語韓國語培訓是使用的是北京大學編寫的《標準韓語》和外語教育與研究出版社出版的《韓國語》教材，上述教程當做初學教程擁有科學的部分，例如全書的編排通俗易懂，《標準韓國語》注重基礎知識，《韓國語》著重口語練習，但有不太適合的地方。全部的元音和輔音音節均使用英語加以注釋，讓許多的發音僅僅能相近但不能夠精準地表述，導致學生誤讀，實踐性和吸引力不高。缺乏面向高職專科英語學科二外韓語出版的高水平、吸引力強的教程，這是造成第二外語教學單調乏味、教學成效低的一個因素。此外，培訓教輔資料，習題和影音資源較缺少，都阻礙學生的學習和提升，導致學習局限在上課期間。

（5）教學模式陳舊，教學方法和手段單一。當今第二外語韓國語的培訓大多數使用單一的課堂培訓的形式，大多依舊延續了過去的“三個核心”（把老師當做核心、把課堂當做核心、把教材當做核心）和被動型、依靠型、單調的培訓形式，老師單純地重視語法要點的教學，新穎的培訓手法太過稀少，忽視學生閱讀和口語等實力的提升，造成學生的知識應用實力不強。因為韓國語僅僅是第二外語培訓，受關注程度往往偏低，導致老師的授課熱情大大減退，有礙老師授課形式多元化的發展，在教學手法和方式方面很難開展改革。

2.第二外語韓語教學的改革建議

（1）教師缺乏。中國高職專科學校的第二外語韓語課程很多創建時間不長，師資力量薄弱，老師少學生多。比如江蘇，八個大專學校的師生比率低于1：80，當中常州通信職業專科院校的比率達到了1：250，我院2013級韓語班的比率是1：70，韓語培訓的高速增長是造成師生比率較大的關鍵因素。此外，老師的教育實力差距較大。現在教授韓語的人才里缺乏的不是說韓語過6級或是懂韓語的人，而是相對可以高質量進行韓國語教學的人才，就比如咱們都懂中文，但是能從漢語拼音、部首偏旁到單詞語法上教授中文的人能有多少。不是說懂韓語韓國語過高級就一定可以教好韓語。比較缺乏既懂韓國語又精通韓國語教育的專業教師。

（2）在學校資源充足的條件下，合理增加第二外語韓國語的教學時長，確保老師有充足的時長實現培訓目標。把課程形式充實化和多元化，如果課堂時間相對不容許，就可以通過韓語晨讀、韓語角或是其他多樣豐富的韓國語相關活動提高學生興趣保證學習課時量，從而提高教學質量。

（3）確立二外韓國語創辦的宗旨，重視第二外語的意義，使學生自觀點上轉變，正視二外的課程。并且要持續調動學生練習韓國語的積極性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是強化學生積極意識、尋求知識的潛在驅動力。老師必須使用多種生動形象、學生喜歡的教育形式完成培訓，調動學生的學習積極性，讓學生以輕松、愉快的心態練習韓國語。為調動學生學習第二外語的積極性，老師必須在課堂上營造友好的師生氛圍。老師面對學生必須積極熱心，協助學生攻克學習環節里的疑惑和難關，經過實時對話和交流，獲取精準的教育成果反饋。同時，老師面對學生應該多理解，進行角度轉換，完全實現從學生的角色思考，以學生的角度處理問題。必須適當地對學生給予支持和夸獎，讓他們擁有學習的自豪感，提高他們學好第二外語韓國語的主動性。

（4）確定合適的第二外語韓國語教程，多種影像等輔導教材。教育革新的關鍵在培訓內容，培訓內容的創新關鍵在課本，貼近教育宗旨、富含科學價值的課本，將會對提升教育水平，培育優秀的語言專家起到促進作用。我校的第二外語學科并非專業課程，我校學生的綜合素養和自學實力同其他本科學校是有一定差距的，同專業韓國語及普通本科學校的第二外語韓國語相比，在培訓宗旨、針對人群和課堂主題上均存在諸多不同，為了減少上述差異，課本的選取應該符合我校學生的現實特質。在強調日常交流等實踐性內容時，亦應該富含針對性，篩選句子、語法和單詞，加上詳盡的說明和習題。課本還必須加入同韓國的文化內涵相關的背景資料，開闊學生的眼界，提高學生的積極性。課本還應該有配套的多媒體資料，讓學生身處語境之中，幫助學生快速熟悉知識點。

（5）轉變傳統教育形式，開拓全新的教育手段和方式，推廣“立體化”教學模式，注重提高學生的口語交流實力。結合第二外語教育的特質，轉變過去視知識教授為核心，將考核當做重心的模式。而是發展將老師講解、學生練習、培養學生聽力和寫作實力當做核心的教育形式，重視培訓學生的日常對話實力。在韓國大學已經實施這種教學模式，在韓國大學上課的第一天，教授就會把任務留下去，班級分成幾個組，把整本書的幾個章節分給各組，分別任各組進行整理發表，讓學生在學習中找問題，在問題里找答案。

把新媒體和互聯網手段帶入教學，配套多媒體課堂，綜合教學大綱和學生實踐，使用現代化媒體，豐富培訓手法和教育手段，讓教學轉變成橫跨時間和空間的立體化日常交流場景，開拓韓國語教育的內涵，為學生營造合適的學習氛圍。在引導時，使用教材完成由目標的、有啟迪的、有吸引力的引入，如此提高學生的學習興趣，讓學生具備良好的學習心態，讓學生在聽覺和視覺角度多角度地接受沖擊，感受韓國語和韓國的文化氛圍，從而愉快和積極地學習韓國語。

二外是語言專業學生學習環節不能輕視的、關鍵的構成成分。在二外韓國語的學習環節，會不停產生新的阻礙，各大學校的實力也存在差距。所以，我們必須面對存在的缺點展開積極的思考和探索，尋找適合的教學模式和方法。經過使用推陳出新、改良過去培訓形式的方式，提高學生的學習素養和實力，培養出有實力的復合型語言人才，更好地迎合社會的需求。

參考文獻：

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