高中歷史教學中的“異步”教學法

申文軍

摘 要： 在高中歷史教學的開展方面，以往的課堂教學更注重教師地位的凸顯，教師成為教學任務和課堂作業的主角，這顯然會影響學生能動性的發揮，無法培養學生的創新意識和創新能力，而“異步”教學法的出現則使教學事業的發展具備良好的改革契機，這種教學模式將重申教學中學生的主體地位，并增強學生的實踐性及創新性等。本文以高中歷史教學的開展為例，具體探討了“異步”教學法的教學運用。

關鍵詞： “異步”教學法 高中歷史 課堂效率

“異步”教學法由黎世法教授創造，是針對同步教學法而言的，作為一種新型教學方式，其在高中歷史課堂教學中的應用，遵循以學生自主的學習原則，旨在培養學生的主動學習能力與創新能力等，使得以往的教學主體得到有效轉換，讓學生得到全面發展，更有助于高中歷史教學課堂效率的提高。

一、課前的有效引導

結合當前的高中歷史教學需求看，“異步”教學法在其中的高效實施，首先需要學生進行大量知識的閱讀，并以此完善課前的準備工作，此環節，歷史教師應當注重其引導工作的高效開展，結合教學內容，大致確定一個方向和相應內容讓學生探索，這有利于學生學習興趣的激發，有助于學生自發地預習需要學習的相關內容及知識。例如在“科舉制度的利與弊”這節高中歷史課的教學實施前，應當向學生提問關乎古代國家選拔制度與當代的異同，從而順利地引出課題，讓學生試著總結古代選拔人才的制度。又因為他們時常看書和電視等，一定會或多或少地聽過科舉制度，這時應“趁熱打鐵”，向學生詢問科舉制度開始的朝代，經歷怎樣的演變，何時終結，其利與弊各是什么，這種教學的連環探究易激發學生積極參與。課前教師可將學生分為兩個實力較強的學習小組和一個實力較差的小組，讓后者負責對科舉制度起止時間及不同時期的特點等進行研究，另外的兩小組則將重點放在探討科舉制度的利與弊方面，從而這樣細化教學任務，分工明確，效率更高[1]。

二、讓學生成為課堂的“小老師”

在“異步”教學法的教學過程中，應明確課堂主體是學生，所以需要真正意義上將學生視為課堂的“小老師”，使他們傳輸自己的真實想法，并指揮課堂教學。例如在“明清君主專制的加強”課堂教學中，應當給予學生教學的權利，引導并促使其對這種制度加強的表現和帶來的影響講解清楚。明確課題后，學生可通過各種途徑進行講課的準備工作，在接下來的具體講課過程中，結合自己的理解和搜尋的資料，將其表達出來，這一過程的實施會提高學生對此部分內容的理解和認識[2]。

在具體的習題講解環節，教師可以將此權利交付給學生，自己只起糾正和正確的引導作用。例如在做歷史選擇題時，因為認識或是學習程度的不同，學生往往面對一個題目時會選出多種不同答案，這時教師完全可以請他們上臺講解自己的理解，對自己的選擇的答案進行說明，這樣學生就可以表達充分。這種教方式恰恰是“異步”教學法的本之所在，我們就是要在課堂教學過程中將課堂還給學生，使其表現自如，發表自己的見解，從而促使自己真正意義上完善對歷史這門課程的學習。

三、研究學習，強化小結

綜合當前新課改的大形勢，為了有效培養學生的探究能力，應當在教學中堅持小組合作，從這一層面說，“異步”教學法可謂符合新課改理念，因為這一教學模式主張研究性學習，在了解相應學情后可以在具體的指導方面做得游刃有余和具備針對性，完善對學生所提問題的指導分析。此外，應當注意的是，對學生在課堂上提出的共性問題，為加深學生的理解和記憶，可合理地對學生進行小組劃分，并使其在各自的小組中積極討論，就其各自的啟發等進行集中講解。如對于“秦朝建立的中央集權制”這一課時，當研究到中央集權下建立的郡縣制的主要特征時，常會出現學生對此塊內容理解不清晰的現象，針對此教師要讓學生了解郡縣制，在此基礎上概括其特征。但是若采用抽象的概念形式讓學生理解郡縣制的內容，則顯然有較高難度，為加深學生理解，可將此制度的內容聯系現實生活中的例子，這時教師完全可以以班級制度為例說明，分學生為若干個小組，向其闡明一個大班級的管理，并將內容分塊交給每個小組進行探討總結，這樣層層負責，使學生懂得層層管理的高效性，有助于學生總結郡縣制的特征。在課堂小結方面，教師應對學生得自主學習成果進行客觀評價，引導其概括本節所學，使其真正成為學習的主人[3]。

四、完善課后作業的安排

為實現學生多對課堂學習內容的鞏固，并加強相關練習，需要完善課后作業的合理安排，這一舉措有利于知識面的拓展，也更能形成對所學歷史知識的深入理解。如在學習科舉制度課后，結合拓展等方面的需要，讓學生自己找一篇八股文，結合自己的理解對其進行分析，這能加深學生對八股文造成的不良影響的理解，有利于教學成果方面的提升[4]。

綜上所述，在新時期的高中歷史教學中，基于學生綜合素質的提高及新課改的需求，應當嘗試并有效實施“異步”教學法，借此對同步教學法的弊端進行更正，完善學生的課前、課堂及課后方面教學內容，讓不同層次的學生都得到發展。

參考文獻：

[1]郁衛高.高中歷史“異步”教學法探究[J].內蒙古教育，2015（5）：38-38.

[2]耿婷婷.高中歷史“異步”教學法研究[J].考試周刊，2014（89）：121-121.

[3]陳霞.高中歷史課堂教學中異步教學法的應用[J].中學教學參考，2012（03）：72-72.

[4]陳舜琴.高中歷史教學中異步教學法的有效實施[J].學園：學者的精神家園，2015（09）：107-107.