班主任是學生“理想”的引路人

韋成旗

摘 要： 對學生進行理想教育是班級德育的中心工作，幫助學生樹立核心價值觀，引導學生進行正確的自我認知，提倡服務意識，幫助學生制定目標，對學生實施多元評價，都是實施理想教育的有效做法。

關鍵詞： 班主任工作 理想 價值觀 自我認知 目標管理

理想是一盞明燈，能給人以方向，指引人進取，改變一個人的狀態。近年來，我堅定地認為學生的“理想教育”是班級德育的靈魂，是班級文化建設的關鍵，是推動班級其他工作的不竭源泉，是學生成長的“原動力”，班主任要扮演好“引路人”的角色。接下來，我結合工作實踐談談做法和想法，以饗同仁。

一、確立核心價值取向

教育的根本問題是培養什么樣的人的問題[1]。是卓越的人還是平庸的人？是對社會有用的人還成為社會負擔的人？是積極的人還是頹廢的人？是好人還是壞人？……這是價值觀念的問題，是理想教育的核心。

我班引導學生確立了“做個好人”的核心價值觀（即為班訓）。何謂“好人”？我班認為，“好人”就是：對己，健康、樂觀、進?。粚θ耍瑢W會尊重，懂得感恩；對事，獨立思考，明辨是非，追求完美；對世，學會利他，注重協調，懂得適應。“好人”就是要不斷求真、向善、愛美（即為班風），這是人性的評判。因此，理想教育的根本目的就是使學生成為“人”，成為具有人性的人。

二、引導學生自我認知

初中生都是未成年人，引導這些學生進行正確的自我認知是這一時期的一件大事，即回答“我是誰？”這樣的哲學問題，這也是對學生進行理想教育的基點[2]。一個不了解自己的人是很危險、很可怕的，還對自己的遠大理想夸夸其談，結果會怎樣？理想只能是空中樓閣，最終成為空想。

我班曾設計過名為“認識我自己”的材料，其中，要求學生畫出“自畫像”，列舉出自己已有的好習慣、好品質、優點、特長等陽性指標，還要列舉出我需要養成的好習慣、我有哪些不足等陰性指標，聽聽“同學眼里的我”，“老師眼里的我”，“老師心中的我”，“家長眼里的我”，“家長心中的我”。另外，我班還進行了“班級之最”的評選，即每位同學根據自己的發展選擇在全班范圍內最突出的一項，自己申報，互相比較，班級終審，全班同學都不相同。這些都是在引導學生進行自我認知，大膽發現、培植自己的長處，成為自我發展過程中的優勢。

其實，任何一個人在任何時候都要明確“我現在是一個怎樣的人”，這是實現個人理想的“每一個新起點”。

三、豎立成長的“里程碑”

心理學家曾經做過一個實驗：組織三組人，讓他們分別步行到十公里外的三個村莊。第一組人既不知道村莊的名字，又不知道具體的路程，他們被告知跟著向導走就行了。剛走出兩三公里，就開始有人叫苦；走到一半時，有人幾乎憤怒了，抱怨為什么要走這么遠，何時才能走到，有人甚至坐到路邊再也不愿走了；越往后，他們的情緒越低落，最后到達目的地的人寥寥無幾。第二組人知道村莊的名字和具體的路程，但路邊沒有里程碑，他們只能憑經驗估計自己走過的距離。當走到全程一半時，大家覺得有點累；走到全程的四分之三時，大家的情緒已很低落，覺得疲憊不堪，而路程似乎還很長；直到最后有人說“快到了，快到了”，大家才又振作起來，繼續向前。第三組人不僅知道村莊的名字和路程，而且公路旁每一公里就有一塊里程碑。人們邊走邊看里程碑，每縮短一公里大家便有一小陣的快樂。行進中，他們用歌聲和笑聲消除疲憊，情緒一直很高漲，所以很快就到達了目的地。

這則故事告訴我們，一個人有了理想，了解了自己還不夠，還必須樹立一個個“里程碑”，也就是要有大目標、中目標和一個個小目標（或遠期目標、中期目標和近期目標）。

我班重視學生的目標管理，從班主任到每一位同學認真制定近期目標（通常以一個月為周期），目標內容包括生活、學習和其他，填寫目標正、副卡，公示上墻，張貼到桌。制定目標時要征求牽手老師和家長意見，在目標周期內由學生、牽手老師和家長根據學生努力的狀況調整目標內容，力求“跳一跳，夠得著”。一個目標周期后，由學生、牽手老師和家長共同考核，確定是否實現這一階段目標，根據遞進色換卡，進入下一個目標周期，通常一個學期換卡三或四次。

四、培養學生服務意識

現在很多學生容易“好高騖遠”、“自以為是”，學校教育應該以正面、積極的教育為主，倡導服務意識。當今社會是服務型的社會，強調“我為人人，人人為我”的觀念。每個人在追求自己理想的同時，不應該損害他人利益，和他人應該是互助的、彼此服務的。每個人在一個集體里不僅要為自己的利益付出與負責，還要為集體分擔一定的事務，承擔一定的責任。為此，我班基本實現“人人有事做，事事有人做”，全班39名同學將班級93件事（第二次補充）全部承包到位。老師和同學不斷指導學生將自己所分擔的事務“做起來，做做好”，實現“為人民服務”。

在班級運行過程中，我班強調“干部不分大小，只是崗位不同”，“沒有高官，沒有特權”，“服務面前人人平等”。每個人都有自己的崗位，這就是屬于自己的舞臺，每個人都可以，也應該在自己的舞臺上“盡顯風采”，演繹屬于自己成長道路上的“精彩”。

五、實施多元評價激勵

教育的目的在于喚醒、激勵和鼓舞[3]。所以，理想教育的目的不在理想本身，而在于對學生的喚醒、激勵和鼓舞。在這一過程中，對學生的評價顯得尤為重要。我認為，對學生發展的評價應遵循四個原則：第一，發展性，即評價的目的應該能夠促進學生發展；第二，多元化，即評價的內容應該是多維度的；第三，多樣性，即評價的手段是多種多樣，不是單一的；第四，適時性，即評價的時機要恰當，不是隨意的。

另外，班主任作為學生“理想”的引路人，必須明確理想教育的兩個要點：一是有根據的，二是合理的，否則就是空談[4]。“有根據的”應該是基于學生個人發展背景的，包括學生的興趣、特長、智力和非智力因素、家庭情況等方面；是基于學生每個發展階段的“現實自我”，不是“想當然”?！昂侠淼摹碧貏e強調“里程碑”的作用，即目標的制定和管理。

一個人的理想就好比一雙隱形的翅膀，愿每一個學生在老師的指引下都能展翅飛翔，搏擊長空。

參考文獻：

[1]石勰平.論青少年社會理想教育[J].中國教育學刊，1997（01）：8-10.

[2]王立杰.人類學“人觀”命題的追索與反思[J].湖北社會科學，2013（04）：106-108.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版）[M].教育科學出版社，2008：338-343.

[4]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].商務印書館，2002：774.