依托文本， 創設情境， 激發情感

張麗娜

摘 要： 本文以一節高中語法課為例，介紹了以文本為依托，以話題為主線，通過感知、探究、體驗、運用四個環節展開教學的三維語法教學模式。

關鍵詞： 三維語法 教學模式 高中英語

一、引言

語言學家克拉申認為：“學習是有意識地掌握外語語法規則的過程。”所以，語法教學是高中英語教學的一個重要組成部分。傳統語法教學通常由教師包辦講解，單純地演示語法的形式要點，較少顧及“意義”和“語用”這兩個維度。這樣“滿堂灌”的語法課，給學生造成語法“繁，難，雜”的印象，導致很多學生對英語學習喪失興趣和信心。美國語言學家Larsen-Freeman（2005）將語法看做和聽說讀寫等語言技能平行的第五種技能，并指出語法的三維體系，即語法教學應該從語言的形式（form）、意義（meaning）和用法（use）三個維度展開，這個理念為改進傳統語法教學指明了方向。

二、三維語法教學模式

中學英語語法屬于教學語法范疇，是實踐語法，不是理論語法。它以培養學生理解句子和篇章、準確表達思想的能力為目的，是學生學習的工具。學習語法有助于準確地掌握和運用語言表達思想，進行交流。這一目的在課程標準的語法教學要求中有了比較清楚的描述（劉道義，2010）。因此，語法教學不應該局限在語法教學范疇內，還應該注重培養學生的邏輯思維，應該與篇章情境聯系起來。在此基礎上，筆者總結了以文本為依托，以話題為主線，通過感知、探究、體驗、運用四個環節展開教學的三維語法教學模式，以高中人教版Module1Unit4“Earthquakes”定語從句的語法教學為例進行具體的闡述。

三、基于三維理念的語法教學模式案例

（一）教學內容分析

本節語法為高中定語從句第一課時，目標語法為了解who/which/that/whose引導的限定性定語從句的使用規則和意義功能。本單元話題是地震，在前一個課時的reading中，學生了解了地震前的兆示，感受到地震的破壞威力等。在本課時中，筆者通過網絡新聞素材，結合本節目標語法，編寫地震余孤安安的閱讀文本，感受人與人之間的愛和溫暖，引導學生一起暢想震后的新生活。

（二）四個教學環節的運用

1.感知——在語篇中感知定語從句的形式

【教學片斷1】Let’s talk.

T：What can you see in the picture？ Where are they？

S：We can see a woman and a baby. They are trapped in the ruins.

T：We can see a woman and a baby who are trapped in the ruins？搖.

【設計意圖】首先，通過熟悉而感人的故事、溫暖的圖片引入話題，設置簡單的問題，然后根據學生的回答合并成一個定語從句，讓學生初步感知目標語法。同時，給學生讀后按要求回答問題提供一個模仿的范本。

【教學片斷2】Let’s read.

She was dead when the rescuers found her. She was buried in the houses which fell down in the earthquake. Through gaps of those ruins，we could see the woman whose knees and hands were on the ground to support her body. The rescuers were about to leave when the leader shouted loudly “there is someone， a baby， still living”.

The rescuers carefully cleaned up the ruins which blocked（ 阻塞） her. Under her body lay her baby who was covered with a small quilt. He was about 3 or 4 months old. Since well protected by mother’s body，he was totally safe. He was in deep sleep when the rescuer carried him out，and his lovely and peaceful face warmed everyone around him. When the doctor took the baby out of the quilt， he found a mobile phone whose cover was open. There was a written message saying “My dear baby，if you could live，don’t forget how much I love you”. Then the mobile was passed. Every person who read this message burst into tears.

1.Answer the questions in your own words.

（1）What kind of baby did the rescuers see？ They saw a baby who__________________________.

（2）What do you think of the woman？The woman is a mother who__________________________.

2. Try to underline（畫線） sentences with attributive clause in the passage.

【設計意圖】結合引入的話題，學生饒有興趣地閱讀文本。讀后問題的設置在已有范本和框架的基礎上，學生并不難做出回答。由于答案內容較為開放，學生的參與積極性一下就調動起來。但是，此時學生所造定語從句僅為機械模仿，對定語從句的認識較模糊。在試著在文本中劃出類似的句子的過程中，學生開始進一步感知定語從句。

2.探究——在觀察中歸納定語從句的功能和語法規則

【教學片斷3】 Let’s discover.

（1）Find out the rules of attributive clause.

houses which fell own in the earthquake / ruins which blocked her

baby who was covered with a small quilt / person who read this message

woman whose knees and hands were on the ground to

support her body

mobile phone whose cover was open

※ which引導的定語從句用來修飾_______。※ who引導的定語從句用來修飾______。

※ that引導的定語從句用來修飾_________。※ whose引導的定語從句用來修飾_________，表示_______關系。

【設計意圖】觀察所呈現的句型并分類，截取關鍵部分引導學生對比分析，幫助他們突出重點，突破定語從句關系詞區別使用的難點。學生在教師的引導下，小組內討論探究，從而提煉出目標語法規則。

（2）Compare the following sentences and find out the function of attributive clause.

She was buried in the houses./ She was buried in the houses which fell down in the earthquake.

Every person burst into tears./ Every person who read this message burst into tears.

He found a mobile phone. / He found a mobile phone whose cover was open.

※Attributive clause ____________________ ____ about somebody or something.

【設計意圖】學習語法最重要的目的在于理解其意義，運用其功能。因此，筆者將簡單句和定語從句分類對比，學生經過觀察和討論，不難發現其優越性，從而概括出定語從句的功能，即能在一個句子中表達某事物盡可能多的信息。學生經過這一主動的發現，能夠在今后的寫作中有意識地使用定語從句。

3.體驗——在操練中鞏固定語從句的用法

【教學片斷4】Let’s practice. Make sentences by using attributive clause according to pictures and words given.（The sentences make up the story of the baby rescued.）

【設計意圖】在了解了定語從句的規則和功能之后，學生需要在操練中進一步熟悉和鞏固定語從句的用法。在這個環節，通過呈現一幅幅圖片，積極創設各種情境引導大家暢想安安的震后新生活。在使用目標語法進行操練的過程中，利用圖片和給出若干提示詞，適當搭建支架，幫助學生體驗目標語法、熟悉記憶語法規則，重點在于操練關系詞的選用，這也是本節的難點突破。學生對話題感興趣，對地震受災的人們有情感投入，因而在看圖說話的環節，他們有話講并且講得出，對于目標語法不再是一開始的機械模仿，而是能夠初步地進行創造性的運用。

4.運用——在生活中使用定語從句表達思想、進行交流

寫作任務：Suppose you are the doctor who rescued the baby. Write a blog （微博） by using at least 4 attributive clauses to give people some information about the baby.

【設計意圖】這一堂語法課，如同一趟旅程，學生們作為體驗者，回來后各自寫一篇博客，分享一路以來的“所見所聞”。為鼓勵學生表達自己的觀點、情感、態度和見解，有效促進學生語用能力的發展，在設計任務活動時，活動的生活化和個性化至關重要。學生在完成博客寫作的過程中，沒有了支架的輔助，要創造性地運用目標語法進行表達交流，自由地發散思維進行想象，充分地體現活動的生活化和個性化。寫作完成之后，通過組內討論，同伴互改，最后分組上臺展示。

四、結語

實施這種三維語法教學模式后，通過教師和學生的課堂教學評價及自己的反思，筆者總結了幾點心得：

（一）要從學生的實際出發，充分發揮學生的主體作用。所選擇的文本難度要適合學生，話題能夠激發學生興趣，設置的活動要注重學生的體驗，在活動過程中注意腳手架的搭建和拆除，從而真正培養學生掌握和運用英語語法的能力。

（二）在語法教學中不能忽視情感教育。筆者在課上并無特意強調信心互助等主題，但情感的教育滲透在情景話題、語言知識、小組互動、語篇的輸入和輸出等教學因素中，學生在學習中不斷體會和反思，能處處感受到這一精神價值，不知不覺培養積極向上的品質。反過來，積極的情感因素又激發學生學習語言知識的興趣，引導學生積極參與到課堂中。

參考文獻：

[1]Larsen-Freeman，D.Teaching Language： From Grammar to Grammaring [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[2]李麗貞.立體式語法教學模式在高中英語課堂中的運用[J].廈門教研通訊，2014（312）：170-173.

[3]殷兆慧.三維語法教學理念下的高中英語語法教學模式例析[J].中小學外語教學（中學篇），2015（8）：26-32.

[4]劉道義.研究如何優化中學英語語法教學[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/gp/01_2_1/02/xk/czyy/201205/t20120526_ 1125111.htm，2010-8-10.