譯林版小學英語教材故事教學再思考

王麗

摘 要： 故事不僅能吸引學生進入學習情境，還符合學生以形象思維為主的心理特點和學習語言的認知特點。譯林版新教材3至6年級的story time和cartoon time版塊中包含一定的語言知識，有豐富的情感，還有吸引人的故事情節。作者就從三年多新教材實施的一些案例出發，闡述自己的故事教學心得。

關鍵詞： 小學英語故事教學 整體性 趣味性 情境性

自2012年譯林版新教材實施以來，故事版塊教學眾說紛紜，好的教學路徑，有利于激發學生的學習興趣和學習動機，有利于培養學生主動運用英語的意識和綜合運用英語的能力。筆者結合教學實踐，談談對故事教學的幾點看法。

一、關注故事教學的整體性。

舊教材的教學中，詞匯教學比較扎實，但是缺少整體情景的呈現，知識的呈現是點狀的，這種詞句分離的教學方法導致很多學生看到單詞能認讀，也知道意思，但是由于沒有在一個完整的情景中出現，導致學生不知道怎樣在具體的語境中使用。新版教材中，編者把新詞和語法融于一個情景完整的故事中，讓學生在完整的故事中感受語法，學習新知，在一個完整故事教學，讓孩子們學會基本的英語單詞、常用的語法結構及學習英語的基本技能，切實提高學生聽、說、讀、寫的英語綜合運用能力。在呈現故事時，筆者注意到，有些教師在一開始就把原本完整的故事情景剝離開來，還是以詞句教學為本位，注重語法的教授。比如：在教授六上Unit 6 “keep our city clean”時，老師不展現教材中既定的文本，而是在故事教學前，講授了大量can，make等詞的用法，孤立出現一個個再創造的不完整的情景，讓孩子們孤立學習詞的用法。……