思品課堂小組討論教學(xué)之我見

王艷紅

摘 要： 思品課新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、討論、探究的學(xué)習(xí)方法，課堂小組討論是教學(xué)環(huán)境最寬松、學(xué)生參與度最高的互動學(xué)習(xí)方式，是最能體現(xiàn)這一以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方法，但由于種種原因，小組討論法在當(dāng)前的農(nóng)村思品教學(xué)中運用偏少，部分教師即便使用了討論法，效果也不甚理想。作者結(jié)合自己的實踐，就思品課堂中如何進行小組討論教學(xué)談?wù)剮c看法。

關(guān)鍵詞： 思品課堂 小組討論 教學(xué)策略

小組討論教學(xué)不僅有利于教學(xué)重難點問題的解決，而且有利于建立民主平等的師生關(guān)系，增強學(xué)生的能力等，但對如何進行小組討論教學(xué)，如何讓小組討論教學(xué)發(fā)揮更好的效果，大家仁者見仁，智者見智，我談幾點自己的見解。

一、討論題目的設(shè)置，提高質(zhì)量

討論必須圍繞題目展開。想使討論富有成效，教者所提出的“論題”，首先必須有討論價值，另外必須引起學(xué)生：如果問題含量過小，一個人三言兩語就可以解決，就沒有讓大家共同討論的必要；如果總是不能引起學(xué)生的興趣，則討論中學(xué)生熱情不高，氣氛很冷清，勢必影響討論效果。這就要求教者在問題設(shè)計的“質(zhì)”上下工夫，最好提一些“牽一發(fā)而動全身”的問題，讓學(xué)生有話可說，有話能說，真正起到啟發(fā)學(xué)生思維、促進學(xué)生能力發(fā)展的作用。

教師在備課時應(yīng)注意討論題目的選擇。一般來說，可以進行課堂討論的有兩類題目選擇：一是知識障礙點，包括每課的重點、難點等，這些內(nèi)容往往是學(xué)生理解教材內(nèi)容、把握知識內(nèi)涵的主要障礙；二是思維的障礙點，學(xué)生思維發(fā)生障礙一般是由于學(xué)生的認識能力和知識難度的不適應(yīng)造成的，也可能是因思維定勢受某種舊知識或某些傳統(tǒng)影響所致。這兩個障礙點是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的主要“攔路虎”，將其作為討論內(nèi)容，能夠保證課堂討論的質(zhì)量及效率，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，達到事半功倍的效果。

二、討論小組的模式，提高效率

實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)如下現(xiàn)象：小組討論開始，組里幾名同學(xué)卻一言不發(fā)，不知由誰先說、從何說起，于是你推我讓，不肯發(fā)言，或是心不在焉，亂說一氣，或是詞不達意，不知所云，有的甚至一直緘默，結(jié)果白白浪費時間，這是其一；其二是討論一開始，便各自滔滔不絕，說個不停，你說你的，我說我的，互不相干，或者兩個人一起隨便談?wù)劊f的內(nèi)容與討論問題并無關(guān)聯(lián)，這完全是無效討論；其三是每次討論總是組里優(yōu)等生先說，其他同學(xué)漸漸養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，而且優(yōu)等生的想法絕對權(quán)威，即使其他人有想法，也不敢輕易說出，只是一味地跟在后面應(yīng)和：“我同意”、“我也是這樣想的”，造成這一現(xiàn)象的主要原因是所謂的優(yōu)等生大多以自我為中心，而其他同學(xué)慢慢在這樣的環(huán)境里也失去自信。這三種表面形式的“小組討論”，實質(zhì)已完全變味，課堂討論已蛻變成了學(xué)生放松精神和拉近友誼的大好時機。為避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，建議教師在小組討論模式的操作上作如下調(diào)整。

1.小組成員的“異質(zhì)”要求：是指小組成員的學(xué)業(yè)成績、興趣愛好、組織能力、家庭狀況、思想道德、紀律觀念及男女性別之間的差異性。在小組討論中，組織能力強的同學(xué)，可以擔(dān)任小組長；成績好的同學(xué)擔(dān)任記錄員；思維活躍的同學(xué)盡情表達自己的觀點。“異質(zhì)”的成員組成符合新課標(biāo)“全人”發(fā)展的要求。

2.小組規(guī)模適度：即小組成員的多少要恰當(dāng)。成員的多少要根據(jù)論題的難易、學(xué)生組織能力而定。成員過多，則會因受學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力制約而難以控制討論的秩序，也會因時間的局限而使一部分同學(xué)不能或不能充分參與討論，而且會使成員的召集過程浪費過多時間；成員過少，比如同桌兩人一組，其優(yōu)點是座位不需調(diào)換，組織時間減少，但缺陷也極明顯。首先，不能體現(xiàn)成員的差異性；其次，不能體現(xiàn)集思廣益的集體優(yōu)勢，無異于獨立思考，最終使組與組之間的交流補充成為空話。我認為小組成員以4-8人為宜。

3.小組的相對穩(wěn)定性：即班級小組一旦建成，就要保持相對穩(wěn)定，以后每次討論就可以迅捷展開，省卻臨時組建的時間，也便于同學(xué)間的相互了解。但穩(wěn)定是相對的，并非一成不變：教師如果發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能融于某一小組，或?qū)W生已提出調(diào)換小組的請求，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況進行個別調(diào)整，以使每一位學(xué)生都能在小組討論中暢所欲言，積極參與討論。

三、對學(xué)生的要求，學(xué)會交流技能

教師應(yīng)專門組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些交流的技能，明確提出一些要求，以免學(xué)生在小組討論時，七嘴八舌地隨便說，影響課堂紀律，也影響討論效率。我認為在開展小組討論時，每一位小組成員應(yīng)做到以下幾點。

1.不隨便離開座位，不講與本論題無關(guān)的話。

2.控制發(fā)言的音量，保證組內(nèi)成員能聽清，不影響其他組學(xué)習(xí)。

3.先想好后表達，作有準(zhǔn)備的發(fā)言，簡明扼要闡述自己的觀點，不作無效發(fā)言。

4.不隨便打斷別人的發(fā)言，要學(xué)會傾聽，努力記住別人的發(fā)言（多從汲取的角度，從積極意義上作評價），可適當(dāng)做筆記。

5.聽不懂別人發(fā)言時，要學(xué)會質(zhì)疑，可請求對方做進一步說明、釋疑，不要不懂裝懂。

6.反思自己原有的思考與觀點，認真考慮別人的意見，最終能明確并堅持正確的意見，真正做到集思廣益，博采眾長。

交流技能的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，是一個長期學(xué)習(xí)、長期堅持的過程，如每一個學(xué)生都能長期堅持下去，對小組討論效率的提高會大有裨益。

小組討論教學(xué)雖然是新課程改革理念下思想品德課的一種有效教學(xué)形式，但也不要走入誤區(qū)，有的教師為了體現(xiàn)新課程改革的理念，每節(jié)課都要進行小組討論教學(xué)，而事實上這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生形式上的疲勞，反而會影響教學(xué)效果，因此，小組討論教學(xué)應(yīng)不定期進行，必須有針對性和必要性才能進行。