教活作文的兩個“法寶”

朱惠慧

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的“老大難”，但語文教學(xué)抓住作文這個“老大”就不難。小學(xué)生作文“假”、“大”、“空”、“抄”、“套”的現(xiàn)象比比皆是，如何改變這種現(xiàn)狀？一線教師首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，將“愛寫、樂寫”確立為習(xí)作教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，作文的目的是什么？歸根結(jié)底，就是用筆說話，運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流。反之，為了作文而作文，學(xué)生就會進(jìn)入一種被逼無奈的境地。

一、留心生活玩中寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)建議部分明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”2009年，我正好任教兒子就讀的三年級，區(qū)里舉行“喜迎祖國60周年的征文大賽”，學(xué)校進(jìn)行選拔賽，由于習(xí)作剛剛起步，很多學(xué)生無從下手，結(jié)果兒子寫的《天上的街市》一文獲小學(xué)組第一名。在全家為他高興之余，我更感到一絲欣慰。獲獎以后，同事、家長朋友紛紛詢問我是如何指導(dǎo)孩子習(xí)作的。其實(shí)，我沒有刻意要求她寫什么、不寫什么，只是利用“黃金周”帶他出去玩一次。兒子從小喜歡旅游，國慶節(jié)我們一家三口開車去杭州，回來的時候轉(zhuǎn)道又去了上海。當(dāng)汽車即將駛?cè)肷虾Ｊ袇^(qū)，在離收費(fèi)站很遠(yuǎn)的地方車子就排成一條長龍，從車牌可以看出大多像我們一樣是來旅游的，可見人們生活水平大幅提高。車子駛上高架，上海的夜晚燈火璀璨，各種形狀、各種顏色的景觀燈讓你目不暇接，我們在高架上行駛了足足有一個小時，燈光從未間斷。由于上海高樓林立、鱗次櫛比，車子行駛在路上，宛若行走在天街。孩子興奮得無法形容，一路高呼：“媽媽你看，那幢樓像蓮花，那幢樓像一支巨大的針筒，像擎天柱……”高架兩側(cè)的居民樓里每一個窗戶都燈火通明，孩子說好像一個個龐大的蜂巢。一路聊著，叫著，后來孩子就從這個切入口寫了一篇作文，寫下祖國日新月異的變化。孩子興趣廣泛：游泳、練字、彈鋼琴，也愛觀察，喜歡談學(xué)校里發(fā)生的事情，暑假里喜歡到鄉(xiāng)下奶奶家釣龍蝦，到長江邊捉蟛蜞，我就鼓勵他把這些事情寫下來。慢慢地，他就學(xué)會了獨(dú)立觀察生活，在生活中尋覓作文的材料。

同樣的，豐富的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活、自然生活都是學(xué)生習(xí)作的源頭活水。在習(xí)作教學(xué)中，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生從自己的身邊著眼，懷著真摯的感情關(guān)注生活中的每一個片段、每一個細(xì)節(jié)，只要學(xué)生“敢于、勤于、善于、樂于”說真言、寫實(shí)話、吐真情，真實(shí)的生活就會躍然于紙上。

二、課內(nèi)練筆讀中寫

除了專門的寫話、習(xí)作訓(xùn)練外，提高學(xué)生習(xí)作能力的主要責(zé)任就落在閱讀課上。作文教學(xué)專家、特級教師賈志敏提出，語文課要做到三個“實(shí)”：真實(shí)、樸實(shí)和扎實(shí)，要講“字、詞、句、篇”，要練聽、說、讀、寫。他指出，閱讀課不僅要讓學(xué)生知道課文講的是什么，更要講作者是用哪些詞匯和句子描寫事物的，是怎樣調(diào)遣句子表情達(dá)意的，又是怎樣布局謀篇表達(dá)中心思想的。筆者非常贊同這樣的觀點(diǎn)，語文老師尤其要有語言的敏感，把閱讀課上出十足的語文味，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)言語生命的成長。

從語用的角度講，閱讀課文中的練筆可以分多種形式，比如：

有模仿結(jié)構(gòu)的，比如教學(xué)《“東方之珠”》一課，課文第五自然段圍繞“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”，以總分的構(gòu)段方式寫了港灣里、馬路上是燈光。教完后，我就讓學(xué)生仿照這樣的寫法，圍繞“一到休息日，街上就熱鬧起來”寫一段話。

有學(xué)習(xí)修辭的，比如教學(xué)《廬山的云霧》一課，當(dāng)學(xué)到“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像帶在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶……”“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬……”兩小節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生仿照這兩小節(jié)的寫法，也來寫一處景物，試著打比方。

有練習(xí)觀察的，比如在學(xué)完《燕子》之后，我讓學(xué)生背誦全文，并仿照燕子外形描寫，寫一種喜歡的小動物的外形；學(xué)了《早》以后，我要求學(xué)生仿照文中第二小節(jié)介紹“三味書屋”的寫法，用方位順序?qū)懸粚懡淌摇⒆约旱姆块g，進(jìn)行寫法積累。

有學(xué)習(xí)選材的，比如《談禮貌》開頭擺出觀點(diǎn)：“禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。”并采用三個事例加以證明：牛皋、岳飛問路、公交車上小朋友踩到女青年，禮貌道歉；周總理理發(fā)，三個例子時代不同、人物身份不同、年齡不同。最后得出結(jié)論：“學(xué)會禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。”學(xué)完課文，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的謀篇布局，學(xué)習(xí)選取典型事例說理的方法，以《談寬容》或《談謙遜》為題寫一篇作文。

當(dāng)然，也有進(jìn)行想象的。在學(xué)了《荷花》一課后，我讓學(xué)生想象一下，如果自己是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？用一段通順的話寫下來。

還有假設(shè)性采訪，比如向《船長》中諾曼底號被撞前哈爾威進(jìn)行假設(shè)性采訪：哈爾威船長，你忠于職守，履行做人之道，讓我們敬佩。但對于你的選擇，你的家人會理解嗎？向《最后的姿勢》中的譚千秋老師進(jìn)行假設(shè)性采訪：譚老師，在地震發(fā)生時，如果要逃離，你是最有可能的，因?yàn)槔蠋熾x門口最近，但你吧省的希望留給了學(xué)生，請問你是怎么想的？當(dāng)然類似的采訪不會有人回答，但學(xué)生在動筆、交流的過程中，語言生命得到拔節(jié)，對文章的理解、對人物形象的把握也會隨之深入。

類似的練筆還有很多，課文只是一個例子，只要我們做有心人，只要我們不忘語文教小學(xué)的初衷，那么毫不夸張地說，每一篇課文都蘊(yùn)含著或多或少的可供學(xué)生進(jìn)行練筆的資源。

葉圣陶先生在《作文論》中說：“有了源頭，才會不息地傾注出真實(shí)的水……這源頭很密邇，很廣大，不用外求，操持由己，這就是我的充實(shí)生活。”可見讓孩子在寬松、愉悅、無拘無束的狀態(tài)下，愿意寫、樂意寫，作文教學(xué)就成功了一半。基于閱讀的小練筆，則是習(xí)作教學(xué)的“輕騎兵”，它能在學(xué)生記錄生活的同時，給予必要的指引和匡正。總之，留心生活玩中寫、課內(nèi)練筆讀中寫是教活作文的兩大“法寶”。