在理性中“感動”，在說教中“陶冶”

鄭紀美

摘 要： 生物科學中的生命規律及生命現象，都是通過人們的認真觀察與反復體驗得來的，可以說生物學之所以得以建立與發展，觀察與體驗為其筑就了堅實基礎。學習生物離不開多元體驗，而如何讓學生在動手中獲得體驗，在參與中完成新知構建，是為當前高中生物教師所面臨的一項重要課題。

關鍵詞： 高中生物 多元體驗 生物實驗

對于高中生來說，多元體驗給予了他們最為直觀的認識生物的機會，也使他們對生物的認識從抽象過渡到了感性。實驗將每一個枯燥的定律和概念還原成了一個具體過程，在這個形象而生動的過程中，學生對生物知識體系的構建會更加深刻和完整，同樣，認知體驗也更加深刻[1-2]。然而反觀當前高中生物教學，仍存在忽略學生多元體驗的現象，一些教師還是習慣性地將課堂教學演變為機構訓練與重復記憶，讓學生變成一個個簡單的“操作工具”，這讓課堂教學失去了其自身意義與價值，更讓學生的個性、潛能受到極大扼制。在新課標背景下，如何讓生物課堂教學不再是低效甚至無效的“空架子”，更值得教育者關注。筆者結合教學實踐，提出在動手中獲得體驗，在參與中構建新知的課題，以期對提高高中生物課堂教學有效性有所裨益。

一、以實驗為基礎，在理性認知中獲得多元體驗

初次接觸實驗的學生，會因種種原因而懼怕動手，或因怕引起操作不當引進失誤，或因怕把儀器弄壞導致失敗，等等，這時教師首先要鼓勵學生放下畏難情緒，大膽動手實驗；……