高中數學合作學習方式的調查研究

張志華

在高中數學傳統課堂教學中，學生只有根據老師的講解被動地記憶，教師主要采用單一的“填鴨式”“滿堂灌”為主的教學方法。而數學是一門邏輯性較強的課程，對學生的思維、邏輯運算和自我思考的能力等要求極高。大多數學生自進入高中以來，數學成為他們學習中的一道不可逾越的門檻。筆者認為，除了學生自身的努力之外，好的教學方法也是幫助學生成功的關鍵。因此，將合作學習運用于高中數學教學中，符合課改教育教學理念。

為了了解合作學習在昆山高中的開展情況，筆者就昆山的五所高中進行調查，從而提出調整策略。

一、現狀調查

（一）調查對象

本次調查的學校是昆山市五所學校，筆者選取每個高中學校10個數學老師共50名作為代表，并根據學校提供的學生名單，每個學校隨機抽取100名學生共500名學生作為調查樣本。其中，按照男、女比例基本相同，并涵蓋高一、高二、高三三個年級的學生。

首先明確主題，本次調查主要了解昆山市屬學校合作學習實施現狀，包括了解昆山市教師對數學合作學習認識情況和昆山市學生對數學合作學習認識情況，然后制定調查問卷。筆者根據兩個研究主題制定了一套調查問卷。每個主題開始制定了具有代表性的8個問題，共16個問題，問題多采用選擇題的主觀題。問卷初稿制定后，分別征求了教師、學校的數學教導主任及大學的教授（研究教育心理的教授）的意見，請他們對題目進行評估，并最終確定了《昆山市教師對數學合作學習認識情況調查問卷》和《昆山市學生對數學合作學習認識情況調查問卷》兩大部分。

（二）調查結果分析

合作學習模式已經是高中數學教學中一種常見的教學方法，在平時的教學過程中會經常用到。在五所學校的50名數學老師的問卷調查中，在“您在教學中有嘗試過合作教學模式嗎？”這一問題的回答上，全部老師均回答“有”。而在學生對合作學習的態度上，也呈現積極良好的發展趨勢。在回收的540份有效調查問卷中，對于問題“在數學課中你喜歡采用小組合作學習嗎？”有72.4%的同學回答“很喜歡”，只有12%的同學回答“不喜歡”（右圖）。

不是每堂數學課都適合合作學習，在“您在教學中使用合作學習模式教學的頻率”問題上，有約一半（51%）的老師選擇了“6節課用一次”，只有少部分老師（12%）選擇每節課都用合作學習的方式上課（左圖）這體現了每個教師對合作學習的教學模式理解的不統一，實施起來千差萬別。

在實施合作教學過程中，分組形式也是千差萬別。對于問題“您在進行合作學習模式教學中如何分組的？”，很多老師都采用很有創意的“學生自愿課前分組”，這體現了學生為本的教學思想；但是大部分還是按原來的座位四人分組，這一部分占有67.5%。

合作學習的開展時間，在合作學習中扮演著重要作用。合作學習所用的時間長了，浪費了寶貴的教學時間，反而沒有達到預期效果。合作學習所用的時間短了，學生沒有明白其中的來龍去脈就草草結束，這就淪為了為合作學習而學習，更是達不到絲毫效果。在問題“您在進行合作學習模式教學中所用的教學時間”上，70%的老師還是把合作學習模式教學作為教學中的一部分，選擇了“10分鐘”。選擇整節課進行合作學習的老師占了10%（右圖）。在進行合作學習的教學過程中，大部分老師都是“組間巡視，了解每個小組學習的情況，針對出現的問題及時幫助引導”，這樣的做法無疑是值得提倡的。

通過550份調查問卷中顯示，大部分同學認為：教師在合作學習的時候，自己無所適從，放任自流，成為自由者。一個復雜的問題通過這樣的學習方式自己沒有真正理解和明白。這時候，教師又草草地給個評價并結束。這樣的學習方式不僅沒有幫助學生提高成績，反而使其產生了厭學心理。當然，也有很大一部分非常贊同這種學習模式，讓其真正成為課堂的參與者、主導者。筆者認為，每個學校的生源不同，成績有差別，每個學生的接受方式也不同，學校應考慮全面制定相應的教學方法。

二、基于合作學習教師的反思

合作學習有著非常明顯的優點，很多教師也愿意嘗試這種學習方法代替以前的“填鴨式”教學，可是要使它順利實施，而不流于形式，發揮其應有的作用，教師應當做好以下方面的工作。

（一）成立學習小組、明確角色分工

小組合作教學，首先急需解決的問題是如何合理地分組。小組是班級的一個小的單位，它不是簡單地抓幾個學生組合在一起。在最初進行學習小組組建時，教師應當注意以下方面。

1.學習小組的人數必須在六個以內。小組合作教學中小組人數不易太多，也不易太少。一般情況下，個小組以4—6人為易，能夠便于管理和充分發揮學生的能動性。

2.學習小組的組員必須搭配好。教師在組建合作小組時，要考慮學生的性格特點，使學生在活動中都能發揮作用，取長補短，互相幫助，也就是根據個性差異互相搭配，讓每個學生的價值作用互相依賴，相得益彰，使小組合作學習互動增值，互補共效。

3.推選出有組織能力的小組長。每個小組就是班級的一個小家庭，合作學習的正常運作離不開每個小組的共同努力。每一個小組中，教師根據該組的學生的性格、學習成績等因素推選出以為能領導該小組成員的組長是非常重要的。

4.使學生分工合作的習慣得到充分培養。依據教學內容教師對不同學生提出不同要求，促使他們互相幫助與緊密配合，并且勇于承擔責任。

（二）培養學生交流、傾聽的習慣

合作學習中的重要表現形式之一是交流，因此培養學生正確的交流習慣顯得尤為重要，例如學會認真傾聽其他人的見解、大膽而準確表達自己的想法、學習別人的優點也不妄自菲薄等。如果沒有教師在平時教學與生活中經常為學生創造鍛煉的機會，這些習慣就不是一朝一夕能夠養成的。所以，在教學中我們應該養成讓學生多說的習慣，加以鼓勵的語氣：“有別的不同看法嗎？”“談談你的見解。”“有人要加以補充嗎？”當同學回答問題時，必須提醒其他同學，要學會傾聽；如果發表點評的學生先前認真傾聽了別人的見解，就可以嘗試及時表揚：“大家都應該學習你這種認真傾聽的習慣”；接著可以讓發表意見的學生先說說前面同學的發言中有哪些值得學習的地方，再闡述自己的建議。

（三）多樣化的評價機制

學生學習成績的好壞大部分需要老師做出判斷，也就是給予評價。對學生的肯定與鼓勵都需要通過評價實現。教師的評價一定要有針對性、鼓勵性、全面性及指導性。教師的評價對鼓勵學生參與學習，提高合作學習質量起著舉足輕重的作用。一方面必須重視個人評價與集體評價互相結合。通過評價集體從而促進成員之間互幫、互補、互學、互促。另一方面，必須重視把學習過程評價與學習結果評價結合起來。教師往往重視對小組學習結果的評價，忽略過程的評價，但其實更要重視對學習過程的評價，包括組員合作方法、合作態度、參與程度的評價，同時還要關注學生的傾聽、交流、合作情況，充分肯定表現突出的小組和積極參與的個人，給予高度評價，甚至可以進行適當獎勵。

總之，合作學習絕不是一種簡單的形式，它不應該成為一種外部強加的過程，使之流于形式，而應該是一個內部需要的自然過程。合作學習是新課程所倡導的一種嶄新的學習方式，這種方式除了能夠促進學生之間的情感交流、互相幫助、共同提高外，更重要的是能夠最大限度發揮學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，從而實現終身學習。因此，教師應加強研究，努力探索，不斷提高合作學習的有效性，真正起到鍛煉學生的作用。