以學生為主體培養中專學生的數學創新能力

黃海

摘 要： 在中專數學教學中，教師要以學生為主體，培養學生的數學創新能力，激發其學習興趣和求知欲，營造出良好的課堂氣氛，強化教學效果。

關鍵詞： 中專數學 教學模式 創新能力

隨著社會的不斷發展，教育理念也相應發生深刻改革，從傳統的應試教育轉變為素質教育，為社會源源不斷地輸入人才。在人才培養中，需要著重培育中專學生的創新意識和能力，從改革和更新教學方法入手，努力提高教學質量，打造中專數學的高質量課堂。

一、結合實際應用，激發學生的興趣和求知欲

對于中專數學來說，其是一門思維的科學，學生通過學習所擁有的獨立思考能力是教學的最終目標。對于中專學生來說，要想讓其在數學學習中體驗到樂趣，就必須通過一切手段激發其對數學學習的興趣。興趣是后天激發出來的，并不是與生俱來的，所以需要教育工作者在日常教學中，適當運用一些手段激發學生的數學學習興趣。將抽象的數學知識變得具象化，利用直觀引發學生的想象，使學生能夠直接參與創造數學活動，充實自己的課堂內容，樹立在數學領域學習的自信心。進而實現知識的內化吸收，將抽象知識的形象化，在學生獨立思考的基礎上培養其創造性學習能力。

在中專數學教學內容中，函數是一個比較具有挑戰性的知識概念，是中專數學任務中的重難點，學生對于其的理解十分有限，時常是老師反復強調，學生還是不能有效掌握其知識脈絡。為徹底解決這一知識領域的困難，需要教育工作者在講授新概念之前，盡量聯系學生熟悉或是已有的知識經驗，通過知識之間的相互聯系產生新的理念，從而探尋出解決問題的思路。

二、凸顯學生學習的主體地位，打造良好的教學氛圍

（一）改變傳統的教學地位

在傳統的應試教育指導下，在課堂學習中時常出現這樣的情況：教師在講臺上，反復強調知識點，一味強行灌輸給學生知識。學生坐在座位上，被動接收教師所傳授的數學知識，仿佛是被動接收知識的容器。這樣的課堂將學生和老師的地位完全本末倒置了，不能有效發揮學生在學習中的主體作用，從而影響知識的傳遞。

隨著素質教育的不斷發展，師生的地位發生了巨大轉變。教師需要還課堂于學生，在學生的學習過程中只扮演指導者的角色，不再是教學的主體，應多培養學生自身的學習能力和創新能力[1]。從教學地位的改變入手，真正讓學生自行把控課堂節奏，成為課堂的主人。

例如：在中專數學幾何內容的學習中，教師可以利用新型的教學模式——翻轉課堂，充分凸顯學生的學習主體地位。在課下讓學生自行觀摩學習微視頻，并完成相關的針對性訓練，帶著問題進課堂。教師再利用劃分小組的手段，幫助學生實現合作交流和探究知識的學習目標。在課堂上，學生可以盡情地發問，進行探討，真正體會學習的樂趣，實現其課堂的主體地位。

（二）建立師生之間良好的關系

素質教育注重對學生情感上的正確引導和教育，中專數學課堂教學不僅是學生認知信息間的交流碰撞，更是學生情感信息的交流平臺。中專學生正處于情感敏感復雜的時期，其熱愛、羨慕等情感都可以被教育工作者有效利用，從而形成創造性教學動機。

在教學過程中，學校領導要從管理監督教師轉向為教師服務轉軌；教師要改變傳統的教學理念，實現學生為中心的教學服務；改變教學方式，不再實行“填鴨式”的教學模式，而是多讓學生進行探討交流，通過小組之間的合作，培養學生的自學能力。

在日常教學工作的開展中，要努力創造良好的師生關系。良好的師生關系可以有效幫助學生提高學習積極性，化被動為主動。讓學生和教師在課堂上實現平等、民主、友好地交流互動，營造師生之間和諧的氛圍。

（三）鼓勵學生質疑精神

在教學環節的開展中，學生由于思維方式和學習經驗不相同，容易在學習中有不同的見解。對于這種“不同的聲音”[2]，教師應該小心翼翼地加以保護，對于學生來說，這種不同的見解正是其創造性思維發展的源頭，是教師培育其創造力的基礎保障。

在中專數學課堂教學中，教師要充分展示思維過程，使數學教學成為再發現、再創造的過程；教師需要借助相應的教學手段，創設學習情境，提出不同的問題讓學生思考、探究，鼓勵學生提出不同的見解，相互爭論、啟迪，為后續實現學生的創新意識和能力的培養做好鋪墊。

（四）保證學生有獨立思考的時間

在中專數學教學中，不僅需要傳授給學生相應的知識，還需要教會學生學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在教師要在知識傳授之余，多培養學生的能力及全面的素養。通過定向有針對性地培訓，增強學生獨立處理問題的能力，不斷更新知識體系。

三、合理選擇教學內容，培養學生的創新能力

在中專數學教學中有不少關于數學基礎知識的內容，但是，由于各專業在應用數學時有一定的差異性，因此教育工作者在進行知識傳授時要有針對性地添加或改進教學內容。

如：管理專業應用較多的是線性代數、概率與數理統計；計算機類專業應用較多的是離散數學；在工程類的教學中是側重微積分知識的學習。教育部門為了適應中專數學教學，在教材的編寫上更是煞費苦心。通過組織專職的中專數學在校教師，按照學生實際所學專業的不同進行編寫，進而實現中專數學教材的優質化。

基于學生的發展實際編寫出來的教學內容，更切合學生所學專業，能為其之后的就業提供有力保障。即使學生升學，數學也是其基礎課程和必考課程，對于部分升學的學生來說，基于客觀實際的課改是十分有必要的。

四、注重思想方法訓練，提高學生的創新能力

“歸納”在培養學生創新思維的過程中，有著不可替代的作用，是創造性思維的重要組成部分。教師在教學過程中，要經常指導學生對于解題思路、解題方法及各章節間的知識脈絡梳理、歸納。在中專數學教學中，類比是根據兩個或兩類事物的相同屬性，猜測另一些屬性的可能相同或相似的思維方法。而直覺思維是一種不運用推理過程可以直接了解事物行為或能力的一種思維方式。在教育領域，人們一貫重視對于學生邏輯思維能力的訓練和培養，重視直覺思維的訓練，進而有效激發學生的數學活動中的創造發明。

五、轉變教學方式，培養學生的創新能力

在素質教學發展的今天，啟發式教學作為一種科學、全面的教學指導模式開始廣泛運用于學校教學的各個環節。依據學生學習的客觀規律，引導學生自主學習，掌握學習經驗。通過教學模式的更新，激發學生的獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創造性思維。

結語

對于中專數學教學工作而言，需要結合時代的發展，不斷為教學事業注入源源不斷的新鮮血液。在數學教學過程中，要時刻以學生為學習的主體，培養學生的邏輯思維能力，激發其數學學習興趣，進而實現對于學生創新意識和能力的培養。

參考文獻：

[1]王平.淺析職業中專數學的教學之法[J].中國科教創新導刊，2011，（12）：74-75.

[2]劉順平.中專數學教學中如何培養學生的創新意識和能力[J].科學咨詢，2014，（35）：128-128，129.