初中英語課堂“對話”教學的“增效”與“減負”

魏鴻游

摘 要： 新英語課程標準要求英語教學要突出學生的主體地位，倡導體驗參與，有效開展合作學習，加強多邊互動，建立健康的人際關系，同時要求教學切實提高課堂教學效率，讓學生當堂掌握所教知識，減輕學習課業負擔。“結構——情景——主題”兩兩對話英語教學模式能夠將課程標準從理論層面變成課堂教學的具體操作，切實實現上述目標。作者整合具體的課堂教學實例，總結具體的操作規范和需要處理的關鍵細節點。

關鍵詞： 教學模式 課程標準 增效 減負

何謂“結構——情景——主題”兩兩對話教學模式呢？從字面理解，該模式體現的重點應是“對話”教學，但是該教學模式有一個前提，即：該模式是建立在“結構——情景——主題”之上的，也就是三個不同層次的口語教學模式，從機械背誦到替換套用再到創建新對話。

“結構——情景——主題”兩兩對話教學模式的步驟有哪些？它們在具體實踐中該怎樣操作？以下我具體結合仁愛版英語八年級（下冊）Unit8 Topic1 Section A進行介紹。

以“結構”為模式實現的前提。此處所說的“結構”應是該節課的重要句式、重要詞匯等，也就是該節課的教學重點和目標（含語法結構）。抓“結構”，主要是實現學生對教學目標結構的吸收和內化，為語言的實踐運用搭建“物質”平臺。

具體操作如下：在此階段，首先應呈現如下單詞：costume，blouse，scarf，jeans， overcoat， handbag， sportswear， hat， sock， clothing windbreaker， pocket， cotton， silk， fashion等。我主要利用掛圖、實物、圖片、PPT呈現；同時挖掘學生已學過的關于服飾之類的詞匯，運用適當方式進行分類，如用a/an， a pair of ...等，讓學生的頭腦中能自然地細化和歸納所要學詞匯，感知意義。在此基礎上，運用錄音教學手段，讓學生模仿正確的詞匯讀音、重音等。對待so...that此關鍵句式，通過創設語境，結合以上所學的詞匯，讓學生感知此句式的語法結構和語言意義。我事先利用PPT把本課對話（P77，Section A 1a）呈現出來，自己再扮演Jane （A） 和 Maria （B）角色，以實物、圖片創設情境，并結合動作，讓學生理解情景中對話的意思；通過再次的復述（表演），學生能夠理解并在教師的幫助下逐步嘗試參與情景對話的表演。

以“情景”為模式實現的過渡。此“情景”應是在學生初步了解了“結構”階段呈現的一定詞匯和句式結構等，以及初步嘗試參與情景對話的表演實踐之后，要求學生在不同的場景條件下替換應用所掌握的結構句式等。那么在此階段，我充分利用錄音教學手段，讓學生模仿正確的語音、語調，錄音盡量播放兩遍。第一遍播放時，可以逐句恰當停頓，教師輔以強調，突出重要句式及其讀音；第二遍播放時，盡量做到不逐句停頓，讓學生自悟并改正。同時，利用師生對話＼AB組操練＼男女生分組對話＼同桌對話等形式，使學生熟悉對話。在學生觀看PPT中所呈現對話進行操練的過程中，我逐步擦去對話中的單詞、短語甚至重要句式，讓學生回憶對話，使學生集中精力，當場強化記憶，掌握基本表達句式，并盡可能做到當場背誦，為實現從機械背誦到替換應用做準備。此階段應分配部分時間給學生支配，配合恰當的方式檢查；讓絕大部分學生能夠做到在“大膽、大聲、流利”背誦基礎上（根據課堂實際）上臺進行對話。他們可以通過自己創設的情境或教師提供的生活片段，進行對重要句式的替換和靈活應用（當然，此時應努力使創設的情境與生活片斷能夠緊扣該課重要句式結構，進行適當的微調，而沒有必要進行大幅的增加）。通過此階段訓練，學生的口語訓練自然地從結構交際模式的層次過渡到情景行為層次上的交際模式。在該課的教學過程中，我通過上述方式、手段，學生基本上掌握了對話中的重要句式：You look great today！ It feels quite soft and smooth. I liked it so much that my father bought it for me. My old coats are so short that I want to buy some new ones. have a fashion show.等。尤其是對so... that ...（如此……以至于……）這個焦點句式有更深的理解；同時對該對話中所出現的人物“Jane”“Maria”；物品“coat”等進行替換；學生真正做到用不同人物、不同物品、不同的形容詞、不同的地點場合等替換、整合這個對話。

以“主題”為模式達到的目的。此“主題”應是建立在“結構”、“情景”呈現和訓練充分有效的基礎之上，引導學生在教師的具體指導下開發相關的主題，或者學生自主開發設計既能體現該節課的語言結構又能緊密聯系生活實踐的對話內容，把所學的新舊知識進行整合。并且盡可能以多樣化的形式來訓練，如連鎖問答、看圖回答、命題對話、情景表演、對話競賽等。在該課的對話的教學實踐中，我主要運用以下兩種方法：

1.情景表演：展示一幅完整圖片，兩位主人公為男孩，穿著打扮各有不同（體現本課一些關于服飾的詞匯），旁邊的建筑物為超市。要求學生按小組為單位，利用本課重要句式、詞匯等創設一個情境；小組每位學生都進行參與、創作符合情景的對話，要求內容豐滿、充實，符合現實情況，再選出代表進行表演。

2.對話競賽：各小組準備一個關于談論服裝的對話，要求用到該課所學的句式結構；同樣要求各組派出代表（可以多對代表）進行競賽。學生在進行兩兩對話時，要求做到“限時計量”，看一看哪一組代表在規定時間內（比如一分鐘）能流利地展示出所學的重要句式結構，展示數量多的小組為勝者。

當然，在該課教學實踐的“主題”階段，我還加大了要求，即要求學生不僅要用該課的新詞匯、新句式結構，還要用到以前所學的關于服飾的詞匯及其他一些句式，如（sweater， jacket，like...best等）。

“結構——情景——主題”兩兩對話教學模式，真正做到了知識立意轉為能力立意；實現了教學在教師的指導作用下的從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉化，而且能真正體現學生在教師指導下主動求知、自立學習、實現學習方式的轉變。我個人認為，如果我們初中英語教師能充分分析、挖掘此教學模式，并運用到教學實踐，就能真正實現初中英語課堂教學的高效性（尤其是“對話”方面教學），實現學生對英語重要句式、詞匯等結構的當堂掌握，減輕學生課后的負擔，達到增效、減負的目的。

參考文獻：

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