初中英語課堂“對話”教學的“增效”與“減負”

魏鴻游

摘 要： 新英語課程標準要求英語教學要突出學生的主體地位，倡導體驗參與，有效開展合作學習，加強多邊互動，建立健康的人際關系，同時要求教學切實提高課堂教學效率，讓學生當堂掌握所教知識，減輕學習課業負擔。“結構——情景——主題”兩兩對話英語教學模式能夠將課程標準從理論層面變成課堂教學的具體操作，切實實現上述目標。作者整合具體的課堂教學實例，總結具體的操作規范和需要處理的關鍵細節點。

關鍵詞： 教學模式 課程標準 增效 減負

何謂“結構——情景——主題”兩兩對話教學模式呢？從字面理解，該模式體現的重點應是“對話”教學，但是該教學模式有一個前提，即：該模式是建立在“結構——情景——主題”之上的，也就是三個不同層次的口語教學模式，從機械背誦到替換套用再到創建新對話。

“結構——情景——主題”兩兩對話教學模式的步驟有哪些？它們在具體實踐中該怎樣操作？以下我具體結合仁愛版英語八年級（下冊）Unit8 Topic1 Section A進行介紹。

以“結構”為模式實現的前提。此處所說的“結構”應是該節課的重要句式、重要詞匯等，也就是該節課的教學重點和目標（含語法結構）。抓“結構”，主要是實現學生對教學目標結構的吸收和內化，為語言的實踐運用搭建“物質”平臺。

具體操作如下：在此階段，首先應呈現如下單詞：costume，blouse，scarf，jeans， overcoat， handbag， sportswear， hat， sock， clothing windbreaker， pocket， cotton， silk， fashion等。我主要利用掛圖、實物、圖片、PPT呈現；同時挖掘學生已學過的關于服飾之類的詞匯，運用適當方式進行分類，如用a/an， a pair of ...等，讓學生的頭腦中能自然地細化和歸納所要學詞匯，感知意義。……