“學(xué)生自主，教師相輔”的識字課教學(xué)模式建構(gòu)

孫洪晶

隨著學(xué)生識字能力的提高和課外閱讀量的增大，以往教師領(lǐng)著學(xué)生逐字理解講讀的方式已是一種過去式，取而代之的是小組合作學(xué)習(xí)方式，以此發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。在這種方式下，教師充當(dāng)助手的角色，在學(xué)生學(xué)困處給予點撥，在學(xué)生未知處給予解惑。給予學(xué)生充分交流的時間和展示自我的機(jī)會，提高學(xué)生預(yù)習(xí)生字的積極性，指引學(xué)生向獨立學(xué)習(xí)邁進(jìn)一步。經(jīng)過一段時間的摸索與實踐，一種新的識字教學(xué)方式孕育而生，這種課堂給識字課指明了新的方向。這種課堂建構(gòu)主要從以下幾個方面實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的輔助引導(dǎo)。

一、養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，鋪設(shè)交流識字的基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)的目的，從眼前的角度看，似乎是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備；從長遠(yuǎn)來看，預(yù)習(xí)是為了讓個體的學(xué)習(xí)在既不受指導(dǎo)又不受干擾的情況下，獨力完成明確的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，解決具體的“聽說讀寫方面的問題”。一次真正的預(yù)習(xí)實際上就是孩子自主學(xué)習(xí)的一個過程，它屬于一種能力，特別針對長春版教材每一節(jié)課識字量大的特點，好的預(yù)習(xí)能夠為學(xué)生在課上的交流和深入理解打下良好的基礎(chǔ)，也為在小組合作學(xué)習(xí)中展示自我、擴(kuò)大積累提供保障。為此，我在教學(xué)中把預(yù)習(xí)這一塊作為一個重要的切入點，當(dāng)成學(xué)生一種必備的能力進(jìn)行培養(yǎng)。低年級學(xué)生自我約束的能力比較差，我采用了“誰是預(yù)習(xí)小能手”的競賽方式和“小喜報”與家長協(xié)作的方式，調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

二、小組合作學(xué)習(xí)與教師輔助引導(dǎo)相結(jié)合

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，在學(xué)生中成立互助學(xué)習(xí)組，小組成員密切合作，在識字時，他們可以互相討論，互相檢查，互相學(xué)習(xí)，程度比較好的學(xué)生還可以幫助程度比較差的同學(xué)。這樣，既讓學(xué)生學(xué)得快樂，記得輕松，又讓學(xué)生體驗到與同學(xué)合作的樂趣，體驗到團(tuán)結(jié)進(jìn)取的高尚情感。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本著學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的理念，課上采用小組學(xué)習(xí)的方式，這一形式主要抓住小組長的培養(yǎng)和同學(xué)之間的合作。例如小組長率先帶詞領(lǐng)讀，接著進(jìn)行小組內(nèi)的檢測，之后會讀同學(xué)的自主再擴(kuò)詞，不會同學(xué)的相互教讀。這樣使得每一個孩子在有限的小組學(xué)習(xí)時間內(nèi)能夠做到人人有事做、時時在學(xué)習(xí)，避免以往那種流于形式的小組學(xué)習(xí)方式。以小組檢測的方式比一比哪組同學(xué)的學(xué)習(xí)效率高，激發(fā)學(xué)生的求勝求知欲望。另外，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)也有一定的激勵作用。

針對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中遇到的難讀、難記、難理解的字的反饋，教師結(jié)合自己所備的教材和教輔資料進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如《點符號的爭吵》一課中的“反駁”一詞，對于學(xué)生來說既陌生又難理解。結(jié)合文中的句子進(jìn)行語境理解，然后出示駁字的字義“說出自己的理由，否定別人的意見”，請同學(xué)用反駁說話，學(xué)生說出了“我反駁爺爺抽煙。”一句，看來學(xué)生還是沒有理解。教師說出“太陽每天都是從西邊升起，東邊落下”這樣一句違背生活規(guī)律的話，學(xué)生馬上說“太陽每天都是從東邊升起，西邊落下”的句子。老師要肯定學(xué)生的回答：“對，這樣就可以說，某某反駁了老師說的話。”解決學(xué)生在詞義不理解上的難點。這樣相輔相成使得課堂教學(xué)張弛有度，合理有序。

三、豐富積累，體會識字的樂趣

長春版教材識字的最大特色就是字理識字，讓學(xué)生在識字中了解漢語言文化的博大精深，產(chǎn)生濃厚的識字興趣。在以字理識字為主的方式上，多樣化識字方式并存仍是識字課的重要學(xué)習(xí)方式。把識字與認(rèn)識事物相結(jié)合，把識字與生活實際相結(jié)合，把識字與語言環(huán)境相結(jié)合是一種有效的方式。仍以《標(biāo)點符號的爭吵》為例，認(rèn)字當(dāng)中“鼓，芝，引”這幾個生字有特點，芝字在學(xué)生的交流中可以再現(xiàn)與之有關(guān)的兩個實物“靈芝”和“芝麻”，圖片的呈現(xiàn)使學(xué)生在認(rèn)字的同時了解了相對應(yīng)的事物，同樣是一種生活的積累。“弓和引”存在一定的聯(lián)系，圖片展現(xiàn)之后學(xué)生能夠猜到“引”字的右邊的那一豎就是圖中的箭，從而以拉弓的動作讓學(xué)生理解“引”字的本義是“把箭放在弓上用力拉開”。對于“鼓”字，教師以多媒體課件的形象演示鼓字的演變過程讓學(xué)生體會祖先的智慧，從而激發(fā)學(xué)生識字的興趣和愿望。生活的積累和對漢字文化情感上的積累無疑是對孩子們進(jìn)行的無聲教育，這也是語文教學(xué)的根本目的。

四、強(qiáng)化鞏固，增強(qiáng)識字的實效性

在課堂中，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)檢測，教師針對學(xué)生反饋出來的重點字、難點字的指導(dǎo)，還有常見字的班上交流，都是對生字的反復(fù)出現(xiàn)和反復(fù)認(rèn)讀，緊緊圍繞識字來進(jìn)行的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為。另外，教師把每個字的常用詞打到一張幻燈片上，通過學(xué)生讀一讀，開火車，選擇自己喜歡的詞說話加深對字的鞏固和對詞語的鞏固。另外，在練習(xí)中采用形近字組詞、同音字選字填空多樣化方式加深對本課字的熟練掌握。這樣一環(huán)扣一環(huán)的“認(rèn)讀說練”大大提高了學(xué)生識字的有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師有針對性的輔助性學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，又讓教師變成了真正為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)生，實現(xiàn)了引導(dǎo)者、合作者的價值。