淺談新課標中地理信息技術的應用

胡曉蒙

摘 要： 在當今的高中地理教學中，地理信息技術教學已經廣泛被教師認同和普及，并受到很多學生的接受和歡迎。地理信息技術作為一種研究的手段，不應該僅僅存在于專門講授地理信息技術的這一兩個單元之中，在平時的地理教學中應該運用大量技術把知識傳授給學生。老師可以利用GPS、RS、GIS、微課堂等形式給學生展示一個不一樣的世界。

關鍵詞： 新課標 地理信息技術 教學應用

一、地理信息技術的地位

現在的地理課程的教授再也不像以前那樣的板書、版圖加紙質地圖的展示，大量的遙感圖片和衛星圖片，以及GPS三維空間坐標應該更多地展現在課堂上，涉及自然、人文、區域的諸多方面。新課程標準要求教師培養學生自主探討學習的能力，強調地理信息技術在地理學習過程中的運用，有時候確實需要給予學生一些“實際的東西”才能調動他們的積極性，才能展現學生的自主想象和空間想象能力，這些所謂“實際的東西”就來源于RS、GIS、GPS和數字地球、微課等地理信息的范疇。

二、地理信息技術的應用

例如筆者講授地理環境的差異性時，講到了全世界垂直自然帶最明顯的非洲最高峰——乞力馬扎羅山，展示出該山的遙感圖片，觀察到較明顯的同心圓形狀，展現出該山的垂直地帶規律非常顯著，因不在一個區域，它的植被從底層到頂層應該是這樣的順序：草原、森林、高山草甸、積雪。對比分別拍攝于1976年和2000年的遙感地圖，首先，2000年拍的比1976年拍的遙感圖少了些綠色，尤其是山腳下的綠色較少，整個地方都變干了，植被在縮小；其次，從全球變暖的角度來看，山頂的冰川面積逐漸縮小，這說明全球氣候在變暖，冰川是全球氣候最明顯的一個指示，2000年這張圖的冰川已經退縮得比較厲害，白色區域在變小。在新課標里專有一個章節內容是講全球變暖的，在講全球變暖的時候，能有一些遙感圖像提供給學生，就能很形象地理解全球變暖的趨勢和影響，因為全球變暖現象對于實際生活來講畢竟感受不是那么深刻。

筆者講授長江中游的特點和問題時，講到我國曾經最大的淡水湖——洞庭湖，給學生展示一些RS遙感圖片，學生可以自己分析總結1990到2010年湖泊的變化趨勢：在近50年不斷縮小后湖泊面積縮小的趨勢有所緩解，分析湖泊對長江中游調節洪水的意義，以及洞庭湖變化的原因——圍湖造田；分析圍湖造田對長江中游生態環境可能帶來哪些危害，為什么近年來湖泊面積縮小的趨勢有所緩解的原因即人為的退耕還湖，人們認識到濕地的作用。教師可通過遙感圖片介紹長江中游湖泊濕地的開發治理，總結濕地對于地球的意義——地球之腎。學生的積極性被調動，課堂氣氛非常活躍。

在講述熱帶氣旋時，為了讓學生更形象地了解臺風的形成和危害，可以展現一些衛星圖像和遙感圖片，讓學生觀察臺風發生的地點、臺風前進的路線、發生的時間，旋轉的方向，設立問題讓學生自己解決，相互討論，更形象地增強了學生對熱帶氣旋的認識，從而更深層次地引導出臺風過境時的天氣狀況，中間的氣流運行狀況，南北半球的不同，風眼中間垂直的氣流狀況等，并總結出我國臺風形成于夏秋季節的東南沿海地區的特點，同時復習必修一的地球的自轉中產生的地轉偏向力，形象地展現地轉偏向力、水平氣壓梯度力和摩擦力是形成臺風的作用力，讓學生制作一個南半球臺風的衛星云圖，增強學生的動手能力。

三、微課

“微課”又名微型課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點、技能點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程，也是地理信息系統近年來出現的一種新穎的模式。微課是學生自主學習用的，是在老師不在身邊時要學會的。

通過對微課概念的學習，筆者發現微課并不是從前想象中的無教師視頻教學，它包含了很多含義，包括學生會用多媒體手段自主學習，從網絡上獲取知識，并不是教師的單一講述，而是培養學生自己解決問題的能力，教之知識，不如教之方法，增強學生的自學能力。

學生通過百度搜索，可在網上看到許多中國乃至國外的教師對地理課程的講解，不僅培養學生的自主學習能力，更注重方法，學生通過上網對疑難問題的搜索，可以找到許多不同的解析和答案，開闊視野，加深對知識點的印象，提高對地理的學習興趣。

除了微課外，還可以利用一些軟件給學生展示一些更有趣味的地球，比如有名的google earth軟件，可以帶領學生領略雄偉的喜馬拉雅山脈，優雅的法國香榭麗舍大街，壯觀的尼亞加拉大瀑布，神秘的美國51軍事基地，甚至南北極等我們去不了的地方，找到家鄉，自己家的房子，這樣足不出戶學生就能開闊眼界，對地理這門學科產生濃厚的興趣。