新形勢(shì)下高職班主任的角色定位和工作模式創(chuàng)新

孫春暉 劉一穎

摘 要： 在以能力培養(yǎng)為本位的新一輪高職教育教學(xué)改革中，班主任應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新工作模式，將角色定位為班級(jí)集體的“引導(dǎo)者”、教育項(xiàng)目的“設(shè)計(jì)者”和“策劃者”、問(wèn)題學(xué)生的“積極鼓勵(lì)者”，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的要求。

關(guān)鍵詞： 高職班主任 角色定位 模式創(chuàng)新

近十年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育獲得了飛速發(fā)展，到現(xiàn)在，無(wú)論是學(xué)校規(guī)模還是在校生人數(shù)，高職教育已占到我國(guó)高等教育的半壁江山。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，以能力培養(yǎng)為本位的高職教育教學(xué)改革正如火如荼地在各級(jí)高職院校中展開。如何在專業(yè)課程訓(xùn)練之外提升學(xué)生素質(zhì)、提高職業(yè)行動(dòng)能力，是高職院校班主任必須思考的問(wèn)題。應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新工作模式，對(duì)班主任這個(gè)角色進(jìn)行重新定位，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式要求。

1.班主任應(yīng)將角色定位為班級(jí)集體的“引導(dǎo)者”而不是“事務(wù)官”

傳統(tǒng)意義上，班主任是一個(gè)班級(jí)的“最高長(zhǎng)官”，無(wú)疑具有絕對(duì)權(quán)威，因此開展班級(jí)工作的時(shí)候，往往是說(shuō)一不二的發(fā)號(hào)施令者。學(xué)生只能被動(dòng)接受、服從管理。這種模式以班主任為中心，忽略學(xué)生的主體地位。高職教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、負(fù)責(zé)的工作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。這種能力除了通過(guò)專門的課程學(xué)習(xí)，還應(yīng)該通過(guò)班級(jí)這個(gè)公共的社群空間、通過(guò)共同參與班級(jí)事務(wù)學(xué)習(xí)。因此，班主任應(yīng)該營(yíng)造民主、平等的班級(jí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)班委、學(xué)生代表實(shí)現(xiàn)自我管理，主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)。如制定班級(jí)獎(jiǎng)懲措施、貧困生認(rèn)定、班費(fèi)管理等方面，可以由班委通過(guò)學(xué)生代表征求意見(jiàn)、制訂方案并組織實(shí)施。而班主任主要起“引導(dǎo)”作用，為其出謀劃策、把握方向。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以參與班級(jí)事務(wù)、發(fā)表意見(jiàn)，并從中練習(xí)如何獨(dú)立思考、判斷、表達(dá)、溝通、妥協(xié)、合作等。另外，學(xué)生從以前的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要做”，積極性大為提高，由被動(dòng)接受管理變?yōu)橹鲃?dòng)參與管理，使學(xué)生的行動(dòng)能力得到更有效訓(xùn)練和發(fā)展。

2.班主任的教育者身份應(yīng)通過(guò)教育項(xiàng)目的“設(shè)計(jì)”和“策劃”實(shí)現(xiàn)

班主任以“引導(dǎo)者”的身份參與具體班級(jí)事務(wù)的同時(shí)，不能忽視其“教育者”的身份。進(jìn)入高職院校的學(xué)生大多二十歲左右，思想開始獨(dú)立，“三觀”開始形成，但還不成熟穩(wěn)定，易受外界影響。傳統(tǒng)“說(shuō)教”往往很難打動(dòng)他們。面對(duì)這樣的學(xué)生，班主任需要?jiǎng)?chuàng)新工作模式，根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)、策劃專門的活動(dòng)項(xiàng)目，寓教于樂(lè)。比如，新生入學(xué)之初，可以設(shè)計(jì)“最具文化創(chuàng)意宿舍”評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)新生精心裝飾宿舍，營(yíng)造積極向上的文化氛圍，有助于彼此熟悉、增強(qiáng)集體凝聚力。在學(xué)生下企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后，可以策劃一次“我的未來(lái)不是夢(mèng)”的主題班會(huì)，通過(guò)演講、討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的專業(yè)發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。假期之后，可以策劃一個(gè)“我向大家推薦…”的演講會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，關(guān)注校內(nèi)外更有意義和價(jià)值的問(wèn)題，正三觀、清視聽。班主任通過(guò)精心設(shè)計(jì)、策劃班級(jí)活動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生受到教育與引導(dǎo)，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生思考、表達(dá)、傾聽等社會(huì)能力。

3.面對(duì)學(xué)生問(wèn)題，班主任應(yīng)將角色定位為“積極鼓勵(lì)者”而不是“消極批評(píng)者”

進(jìn)入高職院校的學(xué)生仍處在發(fā)展階段，他們的社會(huì)性格正在形成，形為習(xí)慣有待培養(yǎng)。因此在專業(yè)學(xué)習(xí)、班級(jí)事務(wù)、行為活動(dòng)中表現(xiàn)出問(wèn)題是非常正常的事。班主任應(yīng)該細(xì)心觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)訪談等形式了解學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，給予積極建議和鼓勵(lì)。僅對(duì)其批評(píng)指正是不夠的。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，班主任應(yīng)該長(zhǎng)期跟蹤、評(píng)價(jià)反饋學(xué)生的情況，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足。尤其當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課業(yè)障礙時(shí)，一味嚴(yán)厲指責(zé)或放任不管都是不可取的。班主任應(yīng)該通過(guò)談心等方式與學(xué)生一起討論問(wèn)題所在、如何改進(jìn)及發(fā)展。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生重拾信心和勇氣，讓學(xué)生在充滿善意的環(huán)境中感受到對(duì)其的關(guān)心和幫助，從內(nèi)心深處產(chǎn)生改變自己的想法。其實(shí)很多學(xué)生是因?yàn)楦呖肌笆Ю辈胚M(jìn)入高職院校的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、自覺(jué)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面本來(lái)就有問(wèn)題，需要班主任用發(fā)展的眼光通過(guò)“積極鼓勵(lì)”矯正其不良行為，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。

教育面向未來(lái)。高職教育要想培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的高技能型人才，在改革教學(xué)模式、課程之外，對(duì)班主任的要求更全面。新形勢(shì)下，高職班主任僅有一顆愛(ài)心是不夠的，需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，如心理學(xué)知識(shí)、溝通技巧、演講口才等，全面提高業(yè)務(wù)能力；需要不斷鉆研經(jīng)典教育案例，精心設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教育項(xiàng)目，逐漸成長(zhǎng)為科研型班主任；高職院校應(yīng)建立適合時(shí)代發(fā)展的班主任考評(píng)體系，從制度層面鼓勵(lì)班主任鉆研業(yè)務(wù)、創(chuàng)新模式，為培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮更有效的作用。

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