新形勢下高職班主任的角色定位和工作模式創新

孫春暉 劉一穎

摘 要： 在以能力培養為本位的新一輪高職教育教學改革中，班主任應改變傳統觀念，創新工作模式，將角色定位為班級集體的“引導者”、教育項目的“設計者”和“策劃者”、問題學生的“積極鼓勵者”，以適應新的人才培養模式的要求。

關鍵詞： 高職班主任 角色定位 模式創新

近十年來，我國高等職業教育獲得了飛速發展，到現在，無論是學校規模還是在校生人數，高職教育已占到我國高等教育的半壁江山。為適應社會經濟不斷發展，以能力培養為本位的高職教育教學改革正如火如荼地在各級高職院校中展開。如何在專業課程訓練之外提升學生素質、提高職業行動能力，是高職院校班主任必須思考的問題。應該改變傳統觀念，創新工作模式，對班主任這個角色進行重新定位，以適應新的人才培養模式要求。

1.班主任應將角色定位為班級集體的“引導者”而不是“事務官”

傳統意義上，班主任是一個班級的“最高長官”，無疑具有絕對權威，因此開展班級工作的時候，往往是說一不二的發號施令者。學生只能被動接受、服從管理。這種模式以班主任為中心，忽略學生的主體地位。高職教育的根本目標是培養學生具有獨立、負責的工作能力和團隊合作能力。這種能力除了通過專門的課程學習，還應該通過班級這個公共的社群空間、通過共同參與班級事務學習。因此，班主任應該營造民主、平等的班級氛圍，引導學生通過班委、學生代表實現自我管理，主動參與班級事務。……