新課標下的初中英語語法教學(xué)探討

鄭怡靜

初中英語語法在英語教學(xué)中極為重要，對于處在母語環(huán)境中，很少有機會接觸英語的中國學(xué)生來說，要想掌握地道的英語，僅僅靠課堂上的口語訓(xùn)練遠遠不夠，必須對英語進行全方位接觸，在以各種方式接觸英語的過程中，語法是他們理解并掌握英語的重要工具。初中英語語法教學(xué)一方面要考慮英語語法自身的特點，另一方面要考慮新課程標準的要求。

剛接觸英語時，很多學(xué)生對這門學(xué)科有很高興趣，一個新鮮有趣的單詞，一句極其簡單的日常生活用語，都能讓他們快樂很久。然而，“感覺了的東西我們不一定真正理解它，只有理解了的東西我們才能更好地去感覺它”。學(xué)生學(xué)習(xí)語法就是在理解的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)英語和掌握英語。但是，隨著知識的逐步深入、難度的不斷加深，一講解抽象的語法，學(xué)生就感到困惑，不容易理解，而且語法教學(xué)常常會讓學(xué)生感覺枯燥，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。這就要求英語教師想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下愛學(xué)、樂學(xué)、易學(xué)，學(xué)會語法。具體可以從以下幾個方面做起。

一、語法教學(xué)情景化

語法教學(xué)情景化是指教師在課堂上設(shè)置一些真實性、準真實性情景幫助學(xué)生感知和運用語法知識。情景的生動性和形象性，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生觸景生情，激活思維，理解信息。根據(jù)新課標關(guān)于語法教學(xué)的指導(dǎo)思想，我們可以實施多樣化、多功能的語法情景化教學(xué)方式。

1.利用真實的環(huán)境或模擬情景進行語法教學(xué)

在講授新的語言現(xiàn)象時，教師可以盡量利用實物圖片、真實語境、體態(tài)語言及多媒體等手段設(shè)置情景，依次將新的語言材料展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會新的語法規(guī)則。然后教師給學(xué)生安排大量實踐機會，如兩人對話、表演等，在多次語言實踐后，歸納和總結(jié)有關(guān)語法規(guī)則。

在教授現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以一邊做動作一邊說現(xiàn)在進行時態(tài)的句子。這樣一直練下去，學(xué)生就會在真實的情景中學(xué)會句型、會話，在實踐中運用語法知識。然后在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下，由學(xué)生自己歸納、總結(jié)進行時態(tài)的構(gòu)成及用法，從而使學(xué)生從中收獲成功的喜悅。

2.引入語篇概念

所謂引入語篇概念，這種教學(xué)方法就是把語法結(jié)構(gòu)融入到生活性的不同內(nèi)容和體裁的對話和篇章中，這樣可以幫助學(xué)生在超越句子的層面上進一步認知語法。例如在教情態(tài)動詞的用法時，使學(xué)生明確情態(tài)動詞表示推測的用法。

二、利用探究教學(xué)語法

初中語法教學(xué)可采用探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方法。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教材內(nèi)容圍繞某一語法項目查閱資料，收集、篩選、分析、處理和運用各種信息；再通過小組之間的相互交流、啟發(fā)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)有關(guān)賓語從句與主句時態(tài)一致的內(nèi)容時，教師可先板書以下兩個句子：①Tom said he was a bit too busy.②Tom said he is a bit too busy.然后把學(xué)生分成若干組（每組四人，優(yōu)等生一人，中等生兩人，學(xué)困生一人），要求學(xué)生觀察所寫句子是否正確，并說出理由，讓學(xué)生帶著問題討論。在這一案例中，教師通過有意識地啟發(fā)學(xué)生設(shè)問、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更明確，學(xué)習(xí)自主性更強。

三、面向全體學(xué)生

關(guān)注學(xué)生情感，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生情感的語法教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)在日常教學(xué)活動中經(jīng)常進行。類似的活動設(shè)計能夠從以下兩個方面發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力：首先，在這種活動設(shè)計中，沒有多少個體間的差異，尤其是課前收集資不會有太大差異。其次，分組進行的課堂活動，為每個學(xué)生提供同等展現(xiàn)自我的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

四、語法教學(xué)要盡可能結(jié)合實際，精講多練

各種語法形式是為實際表達服務(wù)的，在教一個語法項目時，應(yīng)盡可能講到它的實際應(yīng)用，僅靠反復(fù)地、抽象地講解是達不到好的效果的，要盡可能將其放在語境中教學(xué)。比如在初學(xué)被動語態(tài)時，學(xué)生對其不易理解，教師應(yīng)想辦法將該語法項目放在一定的情境中教。在鞏固性練習(xí)中，教師可利用簡筆畫或投影提供語境，要求學(xué)生運用所學(xué)語法項目，看圖說話或?qū)懽鳌W(xué)生在直觀的教學(xué)環(huán)境中，如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，自然易于理解和接受所學(xué)新語法現(xiàn)象。這時教師再對他們加以正確引導(dǎo)，鼓勵他們大膽自由地表達，用所學(xué)語法項目進行語言交際。學(xué)生了解了語法項目的實際運用價值，便會增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而為他們今后進一步運用英語進行交際打下必要基礎(chǔ)。

五、注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展

在新課標下的初中英語語法教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮評價的作用，以有效促進學(xué)生知識技能的發(fā)展，并在其意志品質(zhì)的形成方面發(fā)揮作用。評價的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是作業(yè)評價。作業(yè)評價必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取有效評價方式，使學(xué)生得到及時明確的反饋信息，以便于學(xué)生進行改正。只要認真對待錯誤就能取得好成績，慢慢會養(yǎng)成認真對待作業(yè)中的錯誤的好習(xí)慣，對其良好個性品質(zhì)的形成會有很大幫助。

六、與聽、說、讀、寫相結(jié)合教學(xué)

英語的語法從來都不是孤立的，我們要明確語法教學(xué)是為聽、說、讀、寫服務(wù)的，在語法教學(xué)中，要有針對性。我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握英語運用能力，而不是要他們做語法研究。我們要把語法教學(xué)與學(xué)生的聽、說、讀、寫相結(jié)合，在具體的英語環(huán)境中進行教學(xué)活動。例如新教材的編寫是以話題為主線的，當(dāng)某個話題需要運用某些語法項目時，對話或課文中就會出現(xiàn)這些語法項目。因此，教師要引異學(xué)生多讀課文，注意文中的語法知識。學(xué)習(xí)語法能幫助學(xué)生更好地理解課文，同時在閱讀課文時，可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)語法知識。這樣，學(xué)生既掌握了語法知識，又提高了口語表達能力和閱讀理解能力。

新課標下的語法教學(xué)的關(guān)鍵是探索語法教學(xué)的多樣化，使各種語法教學(xué)策略都有利于學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。通過課堂教學(xué)情景化、活動化、游戲化和生活化，從而使語法教學(xué)不再是教條、機械的傳授，而是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在玩樂游戲中不知不覺地應(yīng)用，從而真正落實語言教學(xué)的本來作用。

總之，語法教學(xué)應(yīng)該加強，否則，學(xué)生的語言能力將難以提高。正如張大均所說：“無知識的能力是不存在的，如果一個人缺乏一定的知識，形成、發(fā)展相應(yīng)的能力就無從談起。”新課標語法教學(xué)的關(guān)鍵是探索語法教學(xué)多樣化，使各種語法教學(xué)策略都有利于學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。廣大教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)能力，為提高學(xué)生的英語水平而努力。