“春風”吹向“蒲公英”

孫建紅

隨著城市化進程的加快，越來越多的農民工涌入城市務工。他們中有的人已在城市買房成了真正的無錫人，但更多的人依然生活困頓。大多數農民工為了讓子女過上優越的生活、接受好的教育，把子女帶到身邊就近入學。這些孩子是一批游走于城鄉之間的特殊群體。來到新的學校，生活習慣、學習習慣的變化及語言的差異造成心理壓力，加之家長學歷低，工作繁忙，沒有時間和孩子溝通，種種原因造成農民工子女獨立好強又孤僻自卑的性格，他們沒有機會像城里孩子那樣學舞蹈、學樂器、吃大餐、逛公園，甚至連寒暑假也不能盡情玩樂，因為他們要做家務，帶弟妹。有人說這些孩子是一群沒有“春天”的“蒲公英”。我們在憐惜孩子的同時有責任把更多關愛送給這些流動的花朵，給這些“飄零”的“蒲公英”帶去陣陣暖意。

一、春風是愛的關注

愛，是輔導員心中永恒的主題，師愛無異于母愛，愛是世界上最動人的語言，輔導員對學生的愛，是一種把全部心靈和才智獻給孩子的愛，這種愛是深沉的，蘊涵在我們為學生所做的一切事情中，使學生無時無刻不感受著這種愛的真誠。讓學生知道你對他的關注，叫學生知道你對他的關懷，是發自內心的。學生只有感受到輔導員的愛，才會有學習的動力，才會在生活中、在學習上一步一個腳印地堅實前進。

我們班有這樣一個女孩，父母在無錫經商多年，平時很少過問她的作業，偶爾發現孩子成績退步了就大聲呵斥，向孩子憶苦思甜。如此幾次三番孩子越來越反感。她平時很文靜、內向，上課不愛舉手，成績中游，平時我也不大注意她。有一次她和另一個同學因為身體不好，沒去上。我到教室做上課前的準備。聽到她和同學聊天，發現她其實很健談。我也試著加入她們的談話中，更加發覺這個女孩伶牙俐齒，對父母的教育很有見解。我想我平時怎么沒注意到呢？可能是平時把注意力主要放在優生和“差生”的緣故吧，對這種學習不用太操心，不愛表現的中等生較少關注。從那天起，我就經常注意她。課堂上有意識地經常提問她，沒想到她的聲音那么好聽，發音那么標準。我就在課堂經常表揚她，不久我發現她上課越來越專心了，發言也越發積極了，作業字跡更加端正了。由于她體質較差，經常要吃藥，當時教室沒熱水，我就讓她準備一個杯子，到辦公室來倒熱水，并利用這個機會跟她聊天。她越來越信任我，有事也愛找我說，人變得開朗多了。到學期結束時，她的成績居班級上游。

一個學生得到了微笑、鼓勵、表揚，她的心里感受到了溫暖、友善，得到了鼓舞，有了人生的美好追求，漸漸變成了一個優秀的人。所以，讓我們把關注目光投注到每一個學生身上，把愛的甘露澆到他們心里，讓他們成為一棵茁壯成長的小苗。

二、春風是愛的理解

新市民子女來自不同的地域和家庭，人生經歷和所受的教育影響也不相同，因此，造成學生在個性和心理等方面的不同，使他們在需求方面存在種種差異。輔導員必須認識到這一點，才可能在實際教學過程中，在與學生相處的過程中，發現問題，并針對不同性別、不同年齡階段、不同個性的學生存在的一些問題，對他們進行教育、幫助、關懷、引導。才不會理想化地要求學生整齊劃一，埋怨學生思想太復雜、毛病太多。無論對什么樣的學生來說，理解永遠是重要的，它是師生交流的橋梁，是建立良好師生關系（包括人際關系）的基礎。對那些身心成長較健康的學生來說，輔導員的理解意味著關心和支持，是他們進一步發展的動力；而對那些身心成長有某些問題的學生來說，輔導員的理解更是精神的撫慰劑，幫助學生彌合心靈的創傷，進一步樹立學習、生活的信心，克服重重障礙，最終得以健康成長。有了真心的理解，就會對學生的問題、痛苦、煩惱給予真切的關懷、同情、寬容。去年我班有一個女孩子比同班同學大四、五歲，因此顯得特別懂事、能干，學習上非常認真。但由于年齡偏大，家庭條件較差，因此常有一種自卑心理，她經常哭，對同學較戒備，同學關系不是很好。這讓我很著急，我就找來一些跟她有矛盾的學生和班干部，對他們講了她的生活經歷，然后讀了她寫的周記，同學們都受到較大震動。于是我要求那些同學每人在她的周記本上寫幾句話，有些同學寫了向她道歉的話，有的同學寫了表揚她的話，有的同學表示要和她做朋友。當她看到同學們寫的話，熱淚盈眶。在以后的日子里，同學們主動關心她，有捐書活動時有的同學知道她家沒什么書，就多帶一本悄悄給她讓她捐。她生日時，同學們紛紛送給她卡片、小禮物。經過半個學期大家的努力，她終于變得自信起來，和同學的關系融洽了，對學校班級開展的活動也能積極參與。

三、春風是愛的尊重

對學生來說，輔導員的尊重意味著對學生的肯定和支持，他們也會因此更自尊和自信；對輔導員而言，學生的信任是輔導員取得好的教學效果，給學生以深刻影響的基礎和前提，同樣使輔導員對自身充滿自信。師生之間有了充分的信任，才可能相互了解、相互理解、相互尊重。我們不僅應該強調學生對輔導員的尊重，更應該改變觀念，尊重學生。沒有師生之間的相互尊重，就不可能建立師生之間的相互平等關系，也就不會有師生之間的協調合作關系。

小飛、小亮是個口齒不清、普通話很差的轉讀生，開學初他們在課堂上操著一口家鄉普通話讀生字，讀課文時全班同學哄堂大笑，他們羞得面紅耳赤。我想這樣的笑聲會讓他倆從此在課堂上再不敢發言。我先告誡其他同學不要嬉笑他們，同時含笑示意小飛、小亮繼續讀下去并及時糾正他們讀得不正確的地方，或順著他的意思幫助他們說出想表達的意思，使他們有勇氣再站起來發言，有信心把話說清楚、說連貫。現在他們的普通話和口頭表達能力都有了很大提高。

當今社會講求幸福感，很多時候人的幸福感是由人的心理是否平衡決定的。很多農民工子女來到城里學校，經濟收入的懸殊、文化背景的差別等構成的城鄉差異造成了這些孩子的心理落差。部分孩子因為自己的父母無法給自己買漂亮的衣服、高檔的文具、充裕的零花錢而自卑、嫉妒，這些心理使得這些孩子來到城市卻減少了幸福感，學習興趣下降，他們成了新型“留守兒童”。農民工子女教育雖是長期性、復雜性、全局性的問題，但作為老師的我們，尤其是輔導員的尊重、關心、肯定和鼓勵，會幫助他們消除灰色心理的陰影，與其他同學一樣充滿自信，綻放在祖國的春天里。