校企利益共同體下高職“雙師型”師資建設(shè)

王宏艷

[摘 ? 要] “雙師型”師資隊伍是高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，但目前“雙師型”教師隊伍未能從真正意義上滿足高職院校發(fā)展的需要。高職院校應(yīng)該借助校企利益共同體這一新型載體，通過將校內(nèi)專任教師“送出去”、企業(yè)兼職教師“請進來”以及校企互培共育等方式，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進教師隊伍素質(zhì)的全面提升，實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高職;校企利益共同體;“雙師型”教師隊伍;途徑

校企利益共同體，是指具有共同或相互認(rèn)同的價值觀念、共同的目標(biāo)和利益訴求的職業(yè)院校和企業(yè)，以校企雙方利益為基礎(chǔ)，并按照一定方式聯(lián)結(jié)而成的人才培養(yǎng)的實體，如院系、中心、聯(lián)盟等。 [1]它在校企雙方合作中抓住了雙方利益需求的“牛鼻子”，在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)中起著舉足輕重的作用。學(xué)校可通過校企利益共同體將專職教師派到相關(guān)合作企業(yè)參加實踐，可以頂崗實踐、課程開發(fā)，還可以與企業(yè)合作進行產(chǎn)品或項目開發(fā)等，可以聘請合作企業(yè)的高技能人才到學(xué)校擔(dān)任兼職專業(yè)帶頭人、兼職教授、兼職教師，同時雙方可對互派人員實施有效監(jiān)督，因此以校企利益共同體為依托建設(shè)的“雙師型”師資隊伍，針對性強且高效實用。本文擬從高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性入手，將校企利益共同體作為 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的載體和平臺，從而探索一條切實可行的高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)途徑。

一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的意義

1.有利于學(xué)生零距離上崗

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，注重學(xué)生的動手能力。而“雙師型”教師隊伍最大特點是理論與實踐相結(jié)合，上得了課堂下得了基地（工廠），熟悉行業(yè)企業(yè)對員工的要求，如職業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、技能水平等方面。在專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)計劃、實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)中，能根據(jù)實際需要提出建設(shè)性意見。因此，“雙師型”教師能實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會、企業(yè)、學(xué)生的需要，還能在幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力和實踐能力上發(fā)揮重要作用，使學(xué)生畢業(yè)之后零距離就業(yè)。

2.有利于校企間零距離對接

“雙師型”教師是連接學(xué)校與企業(yè)的橋梁與紐帶，他們利用自身專長進行科學(xué)研究，與企業(yè)開展項目合作，解決實際生產(chǎn)中的難題，幫助企業(yè)提高競爭力。帶著學(xué)校任務(wù)深入企業(yè)了解本專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，也可以帶著教學(xué)中的一些問題請教企業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)骨干。充分利用企業(yè)的新工藝、新技術(shù)等，更新自身知識，提升專業(yè)技能和教育教學(xué)能力，并將在參加實踐過程中所遇到的具體問題，作為教學(xué)案例、課程開發(fā)或畢業(yè)環(huán)節(jié)的課題來源給學(xué)生進行實戰(zhàn)訓(xùn)練。兼職教師則直接將一線新信息新技術(shù)帶入課堂與學(xué)生共享。“雙師型”教師實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的緊密結(jié)合，使校企之間實現(xiàn)零距離對接。

3.有利于為地方經(jīng)濟服務(wù)

為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職院校的重要目標(biāo)，立足和服務(wù)于所在區(qū)域是其重要的價值取向。“雙師型”教師不但應(yīng)具備厚實的專業(yè)理論基礎(chǔ)與熟練的實踐技術(shù)，而且還應(yīng)掌握科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新理論和新技術(shù)，是能勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。他們?yōu)榈胤浇?jīng)濟建設(shè)增添活力，為地方社會發(fā)展增添動力，在校企合作中，他們與地方政府工作人員、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)手，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，組織開展應(yīng)用性技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)和課題研究，為地方社會提供各類應(yīng)用性技術(shù)服務(wù)，如開展技術(shù)傳播、技術(shù)推廣、技術(shù)培訓(xùn)等，以此推動地方經(jīng)濟呈現(xiàn)可持續(xù)快速發(fā)展勢頭。

二、高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

1.教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

目前大部分高職院校均處于成長階段，“雙師型”教師隊伍職稱低，年齡結(jié)構(gòu)不合理，缺乏學(xué)科帶頭人。這種“雙師型”教師隊伍的組合，無論在教育教學(xué)理念方面，還是專業(yè)技術(shù)水平或者企業(yè)實踐經(jīng)驗等方面水平均參差不齊。主要表現(xiàn)為專業(yè)教師對企業(yè)工藝流程不熟悉，對企業(yè)需求不了解，既不能動口又不能動手，對職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的把握更是無從下手。不但與高職院校快速發(fā)展的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量不相適應(yīng)，而且勢必造成學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而影響高職院校人才培養(yǎng)向良性循環(huán)方向持續(xù)發(fā)展，也制約著學(xué)校辦學(xué)品位和綜合能力的不斷提升。

2.“雙師型”教師比例低

隨著經(jīng)濟全球化步伐的加快，人民群眾對接受高等教育的強烈愿望不斷提升。我國高等教育不斷擴大招生規(guī)模，高職教育也持續(xù)快速地發(fā)展，這種強勁的發(fā)展勢頭，導(dǎo)致了教育資源尤其是師資供給嚴(yán)重不足， “雙師型”教師更是少之又少。“雙師型”教師隊伍直接關(guān)系到專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。目前高職院校師資大部分來源于師范院校和普通高校，而從企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線引進的人才簡直是鳳毛麟角。據(jù)統(tǒng)計，從學(xué)校畢業(yè)再到學(xué)校就業(yè)直接任專業(yè)教師的比例約占90%以上，而來源于行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)骨干卻不到10%，這與學(xué)生成才、行業(yè)企業(yè)的成長、經(jīng)濟社會的發(fā)展所需求的“雙師型”教師隊伍水平差距均較明顯。

3.“雙師型”教師成長周期長

高職院校“雙師型”教師成長周期一般較長，教師入職后主要是依賴一些職業(yè)教育培訓(xùn)基地的培訓(xùn)或到企業(yè)參加實踐，而這些不是缺乏政策和制度的保障，就是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。再則，教師入職后由于每天忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)而導(dǎo)致下企業(yè)的時間十分有限，與企業(yè)技術(shù)專家相比，缺乏實踐工作的體驗，缺乏對企業(yè)相關(guān)崗位實際能力要求的了解和對企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，對應(yīng)用技術(shù)的實效信息也不能完全把握。盡管有些教師也通過努力取得了相應(yīng)的行業(yè)技能等級證書，而被相關(guān)部門認(rèn)定為“雙師型”教師（如正高級、副高級、中級“雙師型”教師），但現(xiàn)有的“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于考察學(xué)歷、職稱、技能等證書及工作經(jīng)歷等外在表現(xiàn) [2]，其中不乏有證無能、所學(xué)非所用的現(xiàn)象，也不能像長期在生產(chǎn)、實踐第一線工作的專業(yè)技術(shù)人員一樣，對企業(yè)生產(chǎn)中新技術(shù)、新材料、新工藝進行及時運用和熟練掌握。另外目前還有一些辦學(xué)能力較弱的職業(yè)院校存在著因經(jīng)費緊缺而無力顧及教師的繼續(xù)教育、專業(yè)培訓(xùn)及資格考證問題 [3]。

4.“雙師型”教師隊伍管理不科學(xué)

多數(shù)高職院校教學(xué)科研條件較差，待遇不高，不能吸引高級技術(shù)人才到校任教，而且教師的聘用受當(dāng)前用人制度的制約，調(diào)動工作審批手續(xù)繁雜，影響了人才的流動。同時學(xué)校師資建設(shè)過程中由于缺乏政策和制度的保障以及教師專業(yè)發(fā)展不明確，導(dǎo)致很多高職院校師資流失嚴(yán)重。其次，學(xué)校雖然從企業(yè)聘請技術(shù)骨干為兼職教師，然而許多學(xué)校只聘不“管”，使一些兼職教師只具備實踐技術(shù)而缺少教育教學(xué)理論，不能成長為真正的“雙師型”教師。另外兼職教師因身兼兩職而在時間上、精力上難以滿足教學(xué)要求，從而影響了教學(xué)效果。

三、基于校企利益共同體的“雙師型”教師隊伍建設(shè)對策

校企利益共同體以各自利益最大化為紐帶開展全面合作，促進共同發(fā)展，合作各方建立的是共生、共享、共榮的關(guān)系。在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中，高職院校的利益取向和文化特征，均是企業(yè)所不具備的，反之亦然。校、企雙方在師資建設(shè)過程中擔(dān)任不同的角色，發(fā)揮不同的作用。學(xué)校承擔(dān)專業(yè)知識、教育教學(xué)技能的再培養(yǎng)和再提升，從知識領(lǐng)域?qū)用嫱瓿商嵘屯卣?企業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)實踐技能的訓(xùn)練、提高和新技術(shù)的運用，使教師形成對專業(yè)領(lǐng)域的更深層次的認(rèn)識，繼而從技術(shù)、技能上實現(xiàn)掌握和更新 [3]。因此校企雙方拓寬渠道，實行開放性準(zhǔn)入互利制度，[4] 依托校企利益共同體，共建“雙師型”教師隊伍必然一舉兩得。

1.將專職教師“送出去”

高職院校可以校企雙方利益最大化為基礎(chǔ)建立共同體，以此為載體，充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，分批組織教師到行業(yè)或企業(yè)蹲點學(xué)習(xí)實踐，受校企雙向監(jiān)督考核，具有實效性、針對性。學(xué)校可創(chuàng)新實踐方式，如開展脫產(chǎn)與非脫產(chǎn)相結(jié)合、短期與中長期相結(jié)合的實踐，對實踐教師實施分層分類管理，即按教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級、企業(yè)工作經(jīng)歷等情況進行分層分類將教師“送”到企業(yè)，安排到企業(yè)不同崗位，接受不同內(nèi)容的實踐鍛練，如技術(shù)服務(wù)、合作開發(fā)項目、頂崗實踐、課程開發(fā)、帶生實習(xí)等，以保證青年教師掌握實踐技能、積累實踐經(jīng)驗。由校企利益共同體為依托的社會實踐，能在一定時間內(nèi)幫助高職院校增加“雙師型”教師數(shù)量，也能在一定程度上提升師資質(zhì)量。

高職院校可依托校企合作項目，實施“訪問工程師”制度。“訪問工程師”項目，可以幫助教師在實踐技能和產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)、課程教材建設(shè)等方面得到更切合實際的鍛煉，可以有效促進教師的專業(yè)成長，尤其是強化剛?cè)肼毥處煹能浝撸瑫r也能推進學(xué)校與企業(yè)之間的合作交流，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為學(xué)校和企業(yè)建立長期利益共同體提供一條“綠色通道”。 “訪問工程師”項目即學(xué)校將教師“送”到企業(yè)，以半脫產(chǎn)形式參與企業(yè)科研項目，在“訪問工程師”的實施過程中，學(xué)校應(yīng)在人員的選派、訪問單位及指導(dǎo)教師的篩選、訪問時間、過程管理、經(jīng)費配套等方面重點細(xì)化考慮，另外將教師實施訪問時間、職稱的提升或崗位職業(yè)資格證書的取得、科研成果、工程實際問題的解決能力等列為等級評定及考核的重要因素。目前“訪問工程師”項目已在浙江省高職院校中全面實施，并取得良好效果。

2.將企業(yè)骨干“請進來”

兼職教師隊伍在高職院校建設(shè)中地位不可或缺，尤其是在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中更是不可替代。兼職教師的聘用，優(yōu)化了高職院校的師資隊伍結(jié)構(gòu)，也在一定程度上緩解了專業(yè)發(fā)展過程中專業(yè)教師短缺的矛盾，同時可以使生產(chǎn)科研第一線的最新信息、最新技術(shù)及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的最新要求及時傳遞到課堂。對于兼職教師的聘用，學(xué)校可依托校企利益共同體采取不同聘用方式，二級學(xué)院名譽院長和兼職教授可采用“不求所有，但求所用”的柔性引入政策，這類兼職人員可有力助推專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)，促進學(xué)校發(fā)展。兼職專業(yè)帶頭人可由校企利益共同體合作企業(yè)直接指派，以此推進學(xué)校“雙專業(yè)帶頭人”制度，即每個專業(yè)設(shè)置兩名專業(yè)帶頭人，一名由校內(nèi)教師（一般是專業(yè)主任）擔(dān)任，另一名由企業(yè)生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)人員或管理人員擔(dān)任，幫助高職院校促進專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。一般兼職教師可從校企利益共同體合作企業(yè)一線的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠中聘用，可分兩類聘用，一類是學(xué)生派駐企業(yè)實習(xí)的時候?qū)ιa(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)進行指導(dǎo)的實踐指導(dǎo)教師，另一類是直接來校授課的教師，包括理論與實踐兩部分。另外學(xué)校可通過組織各類研討會、培訓(xùn)會等邀請兼職教師參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)各項活動，如教學(xué)文件制定、課程建設(shè)、青年教師培養(yǎng)、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等，以不斷促進學(xué)校專業(yè)的發(fā)展。

3.校企共同創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍管理機制

規(guī)范化、制度化是科學(xué)管理的核心。如何制定一套既科學(xué)又合理的師資隊伍管理制度和考評辦法，是高職院校推進 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要手段。然而，對“雙師型”教師含義的理解不正確和在管理上存在盲點，是目前大多數(shù)高職院校的弊病，造成“雙師型”教師處于行為目標(biāo)不明確、職業(yè)發(fā)展前景不明朗、業(yè)績大小一個樣、能力強弱無區(qū)別的狀態(tài)，因此健全“雙師型”教師隊伍管理機制迫在眉睫。高職院校應(yīng)該按照校企利益共同體建構(gòu)路徑，與企業(yè)一起制定完善教師考核辦法，實施動態(tài)化專項考核管理機制，成立考核小組，由企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校專業(yè)主任或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)生代表組成，對教師的教學(xué)水平、實踐操作能力及科研水平等方面進行定期測評，根據(jù)測評結(jié)果，對教師分類管理。對于考核優(yōu)秀的“雙師型”教師給予職務(wù)評聘、工資待遇、出國進修、住房條件等政策制度上的激勵，同時可嘗試單獨建立“雙師型”教師教學(xué)業(yè)績、業(yè)務(wù)水平與職務(wù)晉升的關(guān)聯(lián)機制。另外，由于“雙師型”教師的專業(yè)行業(yè)不同，所以學(xué)校應(yīng)根據(jù)行業(yè)特點做出若干補充規(guī)定和細(xì)則，以保證考核的公平公正。當(dāng)然，職業(yè)道德教育應(yīng)貫穿于“雙師型”教師隊伍管理的每個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們提高自身的思想修養(yǎng)，恪守職業(yè)道德，鼓勵兼職教師主動學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育規(guī)律，以提升“雙師型”教師隊伍綜合能力。

參考文獻

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜