“積極教育”引領下的語文課堂中教師行為研究

薛慧

摘 要： 課堂教學中，教師的積極行為可以發散學生的思維。本文從教師積極地導入課堂、積極地引導學生、對學生的應答積極地反饋三個方面對語文課堂中的教師行為進行研究，旨在促進學生積極地求知，培養學生形成積極的人格品質和積極的人生態度，這是積極教育的主張。

關鍵詞： 積極教育 語文課堂 教師行為

教師的課堂行為，是指在課堂這一特定的環境中，教師為實現課堂教學目標而采取的各種活動方式。課堂對教學的重要性不言而喻，課堂是學生學習的主要場所，更是育人的主要渠道，不管采用何種教學方式，教師在課堂中的重要性毋庸置疑，教師的課堂行為直接影響學生。

一、教師積極地導入課堂

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發學生的思維興趣，所以教師上課一開始就應當注意通過導入語發散學生的思維，以引起學生對新知識新內容的熱烈探求。

1.課堂導入內容的指向性。

課堂導入絕對不是隨心所欲地設計，或者簡單幾句話那么簡單，雖然它所占的課堂時間并不多，但是使用不好課堂導入就只能是在浪費時間，課堂導入內容必須有指向性，必須指向學生的“最近發展區”。導入語的設計必須和學生的實際聯系起來，過于簡單或者過于陌生的導入內容都不會起到很好的作用，只有那些和學生已有知識或者生活經驗有一定聯系，但是利用這些又不能完全理解的導入語，才能最大限度地發散學生的積極思維，引起學生對本節課學習內容的興趣，才能為這節課起到一個很好的開頭。

2.課堂導入形式的多樣性。

課堂導入的形式應該是多種多樣的，尤其是語文課堂導入更應該是形式多樣的，這樣才能讓學生感受到語文課堂的魅力，才能真正還原語文課堂的原汁原味。對于語文課的導入，可以以歌曲為導入，可以以謎語導入，可以以詩詞導入，可以以作者的趣事導入，可以以大自然的美景圖片導入等，應該在這樣的多樣中發散學生的思維，讓學生對語文課產生興趣，讓被動接受知識變為主動積極追求。

3.課堂導入的啟發性。

語文課程的特殊性，決定了語文課堂的導入可以是多樣的，從某種意義上，語文課可以涉及各個方面的知識，語文課堂的導入應該是多樣的，形式多樣的課堂導入可以引起學生的學習興趣。啟發性的課堂導入可以帶給學生一定的思考，對學生的學習有一定的指導意義，讓學生有繼續學習相關內容的動力，這樣的導入才有利于發展學生的思維。

二、教師積極地引導學生

教師應該積極地對學生進行引導，在合適的地方對學生進行引導，不僅能夠幫助學生樹立自信心，而且能夠發散學生的積極思維，教師對學生的引導直接影響對整個課堂的組織。

1.在課堂環節的銜接處進行引導。

實行新課改模式教學，實際上可以視為一種模塊教學，這就要求教師在模塊與模塊的銜接處進行過渡引導，精心設計，讓語文課堂是一節完整的課堂，是一節自然流暢的課堂。我們可以以一個“讀”字貫穿整篇文章，默讀課文，整體感知故事情節；跳讀課文，找出相關內容；精讀課文，各抒己見探討課文故事主題等，力求語文課堂的精致、精美、自然、流暢，讓學生感受到語文課堂的美。

2.在小組討論的疑難處進行指導。

一個班級學生的知識積累、思維水平各不相同，對于問題的理解程度各有深淺，雖然班主任在進行班級小組分配的時候充分考慮到這點，但是小組之間仍然是有差異的。尤其在語文課堂上，對于一個問題的理解角度很多，這就要求教師在小組談論遇到疑難時指導，對一些個性問題更應該在小組討論時，在教師的指導下立即解決，這樣才能激發學生進行討論的熱情，如果因為某個疑難小組討論進行不下去，而教師卻置之不理，就會挫傷學生進行討論的積極性，或者干脆是在進行無效的小組討論。

3.在學生展講遇到困難時進行指導。

小組討論一定時間后，教師組織學生進行小組討論成果的展示演講，在講臺上的學生代表的是整個小組討論的成果，學生或者因為緊張，或者因為討論不充分，或者因為本身知識的儲備不足，對于問題的理解總有偏差或者不全面，這時，教師不能消極地任由其發展，置學生于不顧，讓學生對展講沒有信心，甚至產生恐懼心理，教師一定要積極地予以指導，讓學生繼續展講下去，這樣才能使學生有繼續下去的勇氣，才能給學生以積極的情感體驗，才能使課堂氣氛輕松、活潑，積極和主動。

三、教師對學生的應答積極地反饋

1.給學生一定的時間討論，并積極地參與學生的討論。

在實行新課改模式的課堂中，對于導學案上的問題，教師一定要給學生一定的時間展開小組的討論，雖然教師對課堂的時間安排有一定的預設，但是更應該在課堂上隨機應變，學會等待，細心觀察學生的表現。

2.積極地傾聽學生的回答。

對于學生的回答，教師一定要積極地傾聽，可以說傾聽是實行新課改模式的課堂中非常關鍵的一步，教師要組織學生積極聆聽其他學生的發言，讓每個學生都在傾聽中互相學習，都能在傾聽中有一定的收獲。教師更不能因為課時的緊張，在學生還沒有說出自己的理解時，就越俎代庖。只有積極傾聽，學生才能產生積極的情感體驗，才能讓學生在欣賞、愉悅的環境中積極獲取知識。

3.積極地對學生的應答進行評價。

教師的評價要達到激發學生的自信心，讓學生積極地求知，產生積極的情感體驗的目的。

總之，教師的課堂積極行為可以直接影響學生的積極求知，讓學生產生積極的情感體驗，從而促進高效課堂的形成，讓語文課堂成為培養學生積極的人格品質和積極的人生態度的主陣地。

參考文獻：

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