我校語文課堂教學模式研究與實踐

趙曉花

在新課程改革的理念下，教師應該樹立以學生為主體，教師只是學習的引導者、幫助者、合作者和促進者的新理念。為了改變陳舊的課堂教學結構與教學模式，優化課堂教學，提高教學質量，促進教師的專業成長，我校經過省級研究課題《自我反思、同伴互助、專業引領的校本教研機制和模式的實踐研究》，對語文各年級、各類型的課堂教學模式都進行了探索實踐，形成了自己的課堂教學模式。現在我就“兩預學，五環節”在閱讀課教學中的運用做簡單的介紹。

閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養最主要的支柱；閱讀是學習之母、教育之本；閱讀是成人之源、樹人之本。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發散思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中極其重要的學習內容。小學語文閱讀課到底該怎么上，這個問題一直困擾我們，新課程改革要求語文課堂教學有效，同時呼喚一種新課堂教學模式的產生。為此，根據我校的語文教學實踐及新課標的精神，我校語文教研組制定了語文“閱讀課”課堂教學模式：兩預學和五環節。

一、兩預學

（一）學生預習

預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響課堂教學的效率和質量高低，因此，教師應當讓學生先預習后上課。在教學實踐中，要求學生預習的步驟：“默讀——查問——朗讀——摘抄——思考”。每一步驟的具體方法、要求如下：

1.默讀（初讀課文，整體感知）。

拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴了我們哪些知識，抒發了怎樣的感情，等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解語句。

2.查問（查字典，自學生字新詞）。

通過查閱字典、詞典，或問別人（包括同學、老師）對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語要初步了解其意思。

3.朗讀（正確、流利、有感情地朗讀課文）。

大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍注意文章結構、寫作方法。

4.摘抄（摘抄文中的好詞好句）。

把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5.思考（針對課文提出疑問）。

通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點有初步的了解，這時還應該靜靜思考一下：這篇課文在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，哪些需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

各年級段學生的知識基礎不同，自學能力不同，教師的預習要求要相應改變：一年級側重要求學生借助拼音讀準生字和課文，盡量不讀破句；二年級側重查字典、分析字形和把課文讀通順；三四年級側重理解字詞、積累詞句和略說主要內容；五年級側重抓住課文中心和提出較深刻問題；六年級則要求學生深入預習，對字、詞、句、段、主要內容、中心全面領會，側重提疑難問題。在把握年級側重點的同時，對學生預習能力的訓練應采取螺旋式推進，逐步提高。

（二）教師預設

教師分析教學任務、設計教學方案，并對方案進行試行、評價和修改，需要教師明確目標、把握內容、制定策略、權衡利弊，即從教什么和為什么教，怎樣教，教得怎樣幾個方面入手。做到學習要求分析、學習內容分析、學習主體分析、教學目標制定、教學策略選擇、教學媒體應用、呈現教學過程、展開教學評價等。

二、五環節（導、學、思、練、拓）

（一）導（即導入新課）

良好的開端是成功的一半。新課成功的導入能扣動學生的心弦，充分激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，引發學生的學習動機，引導學生進入良好的學習狀態，達到事半功倍的效果。我校語文教研組根據教學實踐，總結出以下幾種導入新課的方式：一是間接導入，二是直接導入。間接導入，即通過創設一定的教學情境，提出所要學習的課題，并板書課題。直接導入，即開門見山地直接明確學習內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

（二）學（即學習新內容）

學習新內容是一堂課的重要環節，組織得好壞與否直接關系到課堂學習是否具有高效性。在此環節，老師要充分相信學生，以開放性的問題引領學生，給學生以充分的空間，讓學生自主地朗讀、思考、討論和匯報等。

本環節的實施步驟是：

1.初讀課文，整體感知。

讓學生讀通課文，初步整體感知課文內容，是閱讀教學的基礎。邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎上，引導學生從整體上感知課文內容，讓學生知道：這篇文章主要寫了什么？讀了課文后你知道了什么？從而讓學生從整體上把握文章內容主旨，為探究奠定基礎。

2.精讀體驗，品味語言。

學生在初讀課文之后，可能留下語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字。學生讀的過程要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫相結合，讓學生讀出自己的見解。在精讀的基礎上，教師加以點撥、講解，引導學生感悟——感悟課文的人物形象、感悟文本的語言、感悟蘊含的道理。

需要說明的是，不同階段的學生對于文本的品位要求是不一樣的。中年級學生可以引導讀懂課文的內容，品味課文的語言；到了高年級以后，還要引導學生關注、揣摩文本的表達順序，體會作者遣詞造句的妙處。

3.美讀成誦，升華情感。

在學生理解、感悟課文的基礎上創設情境，營造氛圍，引導學生朗讀，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言，為學生今后語言的發展打下堅實的基礎。

（三）思（即課堂小結）

在學習課文內容后，老師引導、激勵學生以各種形式匯報這節課的學習過程、學習方法和主要收獲等，使學生加深對文章的理解，體會文章表達的思想感情，理解文章的寫作特點及方法，達到鞏固所學、提高歸納能力、享受成就、體驗快樂的目的。

（四）練（即語言文字的訓練）

練習可以采取口頭或書面形式，教師每節課都要留給學生充分的練習時間。根據不同課型、不同的教學重難點，練習形式多樣化，大致可以包括以下內容：（1）練習生字新詞。對課文中出現的基礎字詞，通過聽寫、形近字辨析組詞、造句等形式進行鞏固訓練。（2）摘抄。摘抄課文中的優美語句和精彩句段，積累學生的語言，對提高學生的作文能力大有益處。（3）仿說或仿寫。對文中重點句子、段落篇章的仿說、仿寫或是續寫等，要求仿照作者的說法、寫法，讓學生掌握作者的寫作方法。

總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就是一定要有語言的積累，力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生通過博覽群書提高語文能力。

（五）拓（課外拓展）

課外拓展的目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。教師根據教材內容設計不同的課外延伸作業，延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感。拓展的內容多樣，形式活潑，有利于學生形成健康的語文學習能力，提高全體學生的語文素養。

該教學模式強調以人為本，以讀為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生在閱讀的過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養學生良好的語感和整體把握的能力，發展學生的思維。運用此模式教學旨在將這一教學理念滲透在整個教學中，而不能唯模式而模式。本模式可根據教學實際對具體環節進行適當順序調整，“學、思、練”可在教學中交叉進行；在低年級段或特殊內容的課堂上，可在“學”或“思”環節后加上放松活動環節；本模式適用于低、中、高三個年級段教學，不同的是隨著年級的降低，每個教學環節的要求相應降低，老師們在教學實踐中可靈活使用。