摭談小學生作文教學的“重中之重”

孔龍梅

我們對學校三年級100名同學進行了習作方面的調查，并作了分析和總結：①“你習作的素材一般來自哪里？”，結果有近百分之六十的學生選擇“仿照作文選”，近百分之二十選擇“捏造的或是聽來的”，只有近百分之十的同學選擇“親身經歷的”。②“寫作文之前你會編列提綱做到意在筆先嗎？”，結果有近百分之七十的同學選擇“會想一點”，有近百分之二十五的同學選擇“不知道”，只有百分之五左右的同學選擇“會仔細地想想”。③“寫作時，你會遷移曾經積累的好詞佳句嗎？”，結果有近百分之八十的學生選擇“一般沒有”，只有百分之二十的同學選擇了“經常使用”。

從以上分析來看，當前農村小學生有三點可謂是“重中之重”，一是構思，二是積累，三是生活。我們針對這三個難點作了探討，總結如下。

一、加強構思訓練

沒有構思，寫作就如同盲人摸路，走完這一步，就不知下一步怎么走。許多學生常常受此困擾，即使開始下筆能行云流水，文章過半之后便不知所云，甚至忘了中心，忘了重點，最后草草收筆。這就要求老師作文教學時，注重作文構思的訓練。作文構思一般包括題目的構思（你能從文題或相關提示中獲得什么信息？）、中心的構思、選材的構思、結構的構思等。我們不僅應關注篇的構思，針對中低年級更應注重段的構思。篇的構思要注意整體布局，段的構思，也就是一些具體的“人、事、景、物”的具體寫法，是中年級老師們常常忽略訓練的地方，這是小學生構思意識和構思能力較弱的主要原因。只要加強作文構思的訓練，學生的作文能力就可以提高。如我在上作文課時，一學生說：“我準備寫家鄉的小河。”我問：“你為什么要寫家鄉的小河呢？”幫助學生擬定中心，積淀情感。再借機提問：“你準備從哪幾方面寫家鄉的小河呢？”幫助學生選擇材料表現中心，解決“寫什么”的問題。

二、加強積累

要加強培養學生積累好詞好句的意識，并且努力培養他們在習作過程中經常使用的習慣。不管是教材學習，還是課外閱讀，我們不僅要引導學生理解文章，更重要的是教學生學會遷移。如四年級下冊五、六單元的課文，寫景的詞語“枝繁葉茂、多姿多彩、清香裊裊、月明人靜、遼闊無垠”等，寫動物的“神氣十足、默默無言、成群結隊、悠然自得”等。好句子：“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭。”“成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，在見不到一個人影的綠草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。”在教學這兩單元的課文時，我就針對性地安排一篇寫景的作文，促進積累向運用的轉化。結果學生表現出來的天賦讓我大吃一驚，如：“蠶豆花的花瓣是圓形、灰白色的，在花瓣的邊緣像是有人故意涂上了藍色的花邊。花瓣左右分開，一層層，像是一只只輕靈的蝴蝶在舞蹈。”“成群結隊的蜜蜂在油菜花之間流連，無數的彩蝶在花叢中翩翩起舞。再看那油菜花，每一株都神氣十足，傲然挺立，光亮奪目。我使勁地聞著油菜花的清香，突然好想撲進這無邊的花海，但是，我猶豫了，我不忍心破壞它。”

三、走進生活

目前，大多數小學生寫作的材料一般都是來自作文選或是捏造的，而不是親身經歷、親眼所見的，這在很大程度上阻礙了學生習作方面的構思能力、表達能力、想象能力向更高水平的發展。這就要求老師鼓勵學生要寫親身經歷，反對那種仿寫或憑空捏造的作文，形成務實的文風，做到：真實、獨特、新穎。具體做法有：

1.觀察生活，體驗他人之體驗。比如觀察父母的工作，體察其勞作過程，行諸成文。教師鼓勵學生在上學和放學的路上，有意觀察，并做出自己的思考。經過幾個星期的觀察，然后讓學生寫成文章，相信學生都能寫出自己的獨特感受。

2.親身經歷，體驗心理之體驗。相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動是形成活動體驗的最重要的途徑。因此，我們經常組織一些主體性活動。比如讓學生體驗學校生活的樂趣、調查本校學生的閱讀情況。又如通過實驗演示和動手實驗，體驗實驗的過程，實驗人和旁觀者的內心活動，以及實驗的結果。這類實驗很多，如火燒手帕、雞蛋浮起來了、紙片托水、看不見的字，等等。

3.營造氣氛，體驗虛擬之體驗。 學生的活動時間和空間都是有限的，不可能事事親為，但這并不意味著學生的體驗不能持續。我們有意識地在課堂上設置虛擬體驗彌補學生活動時間和空間的不足。

總之，在作文教學中，我們要緊緊地抓住“構思、積累、生活”以布局謀篇和段落構思能力的訓練為首，以積累好詞好句和表達方法為重，堅持“寫實”和“多練”原則。我想，在解決學生習作的三大困難以后，學生一定會愛上作文，一定會寫出更多更精彩的文章。