大學英語教學中實施任務教學法的問題及對策

倪亞音

摘 要： 任務教學法是一種注重培養學生應用能力和創新能力的新型教學模式。本文介紹了任務教學法的理論基礎、內涵及特點，分析了大學英語教學中實施任務教學法遇到的問題，并提出了解決這些問題的方法。

關鍵詞： 大學英語教學 任務教學法 問題及對策

任務教學法，始于20世紀80年代，90年代在理論上逐步成熟，是美國教育家杜威以實用主義為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式。他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。任務教學法強調課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳，是一種廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的外語教學方法。

一、任務教學法的內涵及其特點

任務教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，體現較先進的教學理念，是一種注重培養學生應用能力和創新能力的新型教學法。任務教學法主要具有以下特點：

1.發揮學生的主體作用。通過有趣的課堂交際活動，有效地激發學習者的學習動機，使學生主動參與學習，完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣，促進學生積極參與語言交流活動，啟發想象力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。

2.符合語言教學的規律。傳統語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境、脫離功能。在任務教學法過程中，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，加深學習者對語言得體性的理解，有助于培養學生綜合的語言運用能力。

3.提高合作學習能力。在任務教學法中，有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。教師可通過任務教學法，用各項任務促使學生進行合作自主學習，設計以各項“任務”為載體的小組活動，讓學生在完成任務的過程中獨立運用舊知識，學習、探究和掌握新知識，培養學生的人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。

4.培養自主學習習慣。任務教學法強調教師是教學活動的組織者和引導者，重視學生個人發展能力的培養，促使學生發揮自己的潛能，充分體現“以學生為教學主體，以學生為本”的教學宗旨，將學習活動置于自己的監控之下，給學生以明確的學習任務，以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。

二、大學英語教學中實施任務教學法的問題

任務教學法體現了英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，確立了學生在教學過程中的主體地位，讓學生在體驗中掌握了語言知識，學會了運用語言，充分調動了學生的學習積極性。這些都與現代教育的理念不謀而合，然而，在實施任務教學法中，不免存在一定的問題。

1.教學任務設計的問題。首先，教學任務活動的設計對教師來說是一個巨大的挑戰。由于許多英語教師未能深入了解任務教學法的模式和理念，且絕大部分英語教師不是以英語為母語，他們的語言水平很難保證能夠滿足實際任務教學的需要。此外，任務的設計應符合現代生活實際，引起學生的興趣，正確把握任務設置的難易程度，有利于交際的獨立完成或小組合作。可是目前的大學英語教材很少有現成的任務活動可供選擇，課文內容往往與現實脫節，很難確保任務的真實性。因此，教師必須在完成繁重的教學任務的基礎上，根據課本內容自己設計任務活動，這對英語教師來說既耗時又費勁。此外，任務難易度的把握也具有很大的不確定性。

2.授課規模與學時的問題。任務活動的實施即使在小班授課的實驗中也十分耗時，更何況目前的大學英語大多是大班教學，采用任務教學法活動的教師往往很難完成教學任務，很難保證每個學生都能參與活動。此外，任務教學法受到學時的限制，大學英語課一般設定在每周四學時左右，要在45分鐘的課堂上以較高的質量完成任務，確實是相當困難的事情。

3.學生完成具體任務的問題。任務教學法不僅對教師提出較高的要求，對學生素質的要求也比較高，應該具有相當的知識儲備和英語水平。大學生的英語應用能力參差不齊，他們身上或多或少還帶著一些舊式的英語學習習慣。由于中考、高考的緣故，許多中學的英語教學仍然以教師為中心。因此，很多學生在大學起始階段還比較依賴老師，在實際操作過程中，很多學生還在等待任務教學的最后階段——教師講解階段。學生這種依賴老師的慣性思維會影響他們完成任務的速度和效率。

三、大學英語教學中實施任務教學法的問題對策

1.任務活動的組織應緊密圍繞教材大綱。運用任務教學法時，教學內容應以教材為切入點，結合學生的實際，靈活采取不同的任務形式，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，拋開教材、完全由學生憑興趣組織學習內容則有較大的盲目性。

2.設計任務多樣化。任務主題盡可能貼近學生實際，如個人的興趣愛好、故鄉的風土人情、時事熱點、中英文化等；任務應形式多樣，這樣可以學生之間的互動，如個人發表、小組任務、學生小老師、情景劇表演等。學生對任務的主題越熟悉，就越能夠激發出他們強烈的表達欲望。任務的形式不拘泥于教材，只要具有課堂可操作性，都可以設計。

3.任務的難度適中。設計任務輸出的難度應當略低于教材輸入的難度，從而激發學生的英語表達欲望。過難的任務，容易加劇學生的緊張心理，使學生回避甚至放棄任務；而過于簡單的任務，由于沒有挑戰性，不會激起學生的表達欲望，使學生產生松懈心理。任務的設計遵循從易到難、由簡入繁、環環相扣、層層遞進的原則。學生每完成一個任務，就獲得新的英語知識與技能，同時體驗到活動成功的喜悅，從而期待下一次獲得更多、難度更大的任務活動。

4.及時轉變學習者的學習觀念。任務教學法要求學習者變被動學習為主動學習，要求他們既能獨立學習，又能協作學習，這對于受傳統教學模式影響、對老師有依賴心理的學生來說一時難以適應。在大學生入學的第一節課，教師便可向學生介紹大學英語教材的編寫特點、教學大綱的要求、大學學習與中學學習的不同、學習方法和策略及如何充分利用網絡及各種工具書獲取學習資料，注意學生自主學習能力的培養，促進他們學習觀念及學習習慣的改變，在課堂上注重發揮學生學習自主性，配合教師更好地完成教學工作。

5.不斷調整教學方法。教師應注意學生的學習感受及意見，加強與學生的交流，對學生任務完成的情況及時進行有針對性和鼓勵性的反饋，在任務完成后鼓勵全班學生積極進行任務評估，不斷總結經驗，及時調整下一步的教學。在課堂教學中，教師要創造良好的環境，以便學生更好地完成各項任務，從而提高語言輸出的質量。

總之，把任務教學法應用到英語教學中，最大的優點是為學生創造一個既具競爭特色又寬松自然的過程學習環境。然而，由于對任務教學法的認識不夠深入，加上種種客觀條件的制約，在應用過程中還存在不少問題，但只要教師對這些問題加以重視，并加深自身對任務教學法的研究，深信一定會在英語教學中取得更大的突破。

參考文獻：

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