分組合作學習在初中體育中的應用

王艷

目前，初中體育教學中普遍存在一種現象，即同一班級不同學生的體質及運動熱情差異較大，而體質較弱及肥胖的學生幾乎對體育課失去了興趣，導致這些學生的惰性較強，在上體育課時與其他學生及教師的互動較少甚至沒有，且參與活動的積極性不高。因此，教師要上好初中體育這門課，必須使用學生樂于接受的教學方法，使枯燥乏味、耗體力的體育運動變得有趣、生動。在眾多教學方法中，筆者認為分組合作學習法的應用效果最佳，如將分組合作學習法應用到初中體育教學中就可達到立竿見影的教學效果?，F筆者結合多年的初中體育教學經驗，探討分組合作學習法的概念及重要意義，并提出應用方法。

一、分組合作學習法的概念及重要意義

分組合作學習法即根據學生的學業水平、能力傾向、個性特征及性別等條件將全班學生分成若干小組，以小組合作的形式學習。這種教學方法打破傳統體育教學模式中教師與學生之間交流的局限性，并注重考慮初中生的年齡、性別、運動技能和身體素質的差異。在分組合作學習教學法實施過程中，每個小組的成員不僅要努力實現個人的學習目標，還要通過相互合作帶動小組其他成員努力完成學習任務，實現整組的學習目標。這不僅能有效提高小組成員對體育課的積極性、主動性及對自我的控制能力，引起小組成員一定的態度體驗，還能提高全班的學習效率，促進教師與學生、學生與學生之間良好合作關系的建立，進一步促進學生的心理素質和綜合能力的發展。可見分組合作學習法的應用是一項值得肯定的創新舉措。

二、分組合作學習在初中體育中的應用方法

1.深入了解，科學分組。

在傳統初中體育教學中，由于部分教師沒有真正理解分組合作教學法的重要性，只是把它當做一次課堂教學任務或者一次課堂教學點綴，間歇性使用，為了合作而合作，只為顯示多樣化教學模式。會導致學生在進行分組合作學習時，容易陷入“三分鐘熱度”的尷尬局面，往往一節體育課還沒有結束，學生就已經失去合作的興趣，草草結束。因此，要改變這一尷尬局面，教師就應充分認識到分組合作學習法的重要意義，并對全班學生進行合理且具有科學性的分組。值得注意的是，在分組前應對全班學生有全面的了解，結合學生的學業水平、身體耐力、能力傾向、個性特征及性別等方面最大限度地將互補型的學生分到一個小組，目的是利用學習成績較好的學生帶動學習成績較差的學生，促進學生間的共同進步。

2.開展游戲，實現分組合作學習目標。

考慮到部分體質較弱、肥胖的初中生對體育課的積極性不高，但大部分學生的思維活動、表現欲望和合作精神方面均有較好的表現等特點，教師可在體育教學中開展游戲，增強運動鍛煉的趣味性，在師生互動、學生間交流互動中實現分組合作學習目標。但要注意的是，每一個游戲的開展要根據體育鍛煉內容的需要設計，掌握并抓住教學內容與游戲的連接點，使游戲和教學兩者完美結合，從而使學生體驗到體育的樂趣，增強學習信心。以短跑訓練為例，教師可課前準備若張紙牌，且每張紙牌上都寫上與生活相關的詞語，如“籃球、牛奶、自行車”等，課時將每個小組成員分為表演組（若干名）和競猜組（1至2名），由其通過肢體動作表演或說出近義詞給競猜組同學猜，但不能說有關紙牌上其中的一個字。而競猜組的一名同學在猜詞前需快跑到表演組同學面前，此段距離可設為（10至20米，也可視學生的情況定），猜出后該名同學需跑回起點，競猜組下一名同學才可出發進行猜字，以此類推。如競猜組任一名同學說出紙牌上任意一詞，則該張字牌作廢，游戲設定時間為5分鐘，5分鐘后比較哪組猜對最多即為獲勝組，并給予一定的獎勵。在游戲中分組合作學習的良好氛圍一旦營造，則不僅能充分激發每個小組成員的體育興趣，使其積極參與游戲，還能培養學生篩選局部和整體信息的能力，鍛煉與其他成員的溝通能力。

3.注重創新，完善評價機制。

初中體育教學中的各項運動訓練可開發學生的多種潛力，只要教師能用心發掘，并對學生多加引導，那么學生大腦開啟的創新“小馬達”便會活躍運轉。為此，教師應根據體育教學內容和素質教育要求，改變傳統的教學理念，在教學過程中應始終考慮到能否采用分組合作的方式給予學生新的目標而不斷挑選新的教學計劃和內容。充分運用現代先進的教學思想，采用科學的教學方法和手段調動學生的智力因素和非智力因素，更新學生對體育課訓練內容的認識。同時，可通過轉換教師角色定位提高小組成員對體育鍛煉信息掌握能力，從小組成員學習的領導者，逐漸轉換成小組成員學習的參與者和組織者，給小組成員中體能較差、操作能力不強及思維能力較弱的學生提供鍛煉的機會，并注意指導這些學生的體育鍛煉方法。另外，鑒于初中體育教學的評價與其他學科不同，其具有多樣性和靈活性。在現實的教學評價中，教師可在分組合作學習的評價內容和方式上進行大膽改革，改變傳統的考試評價方法，不再是僅僅看小組成員中個人掌握多少運動技能，還要看每位小組成員在學習的過程中所做的努力，以“生活”的眼光，應用富有彈性的評價指標看待每一位學生，充分挖掘學生的潛能，使之得到發揮，并激勵學生的每一點進步。以乒乓球教學為例，如一個小組成員在同一知識單元的學習評價中，即前一階段的正手攻球的學習評價為“良”，但在后一階段的反手推撥球技術學習評價為“優”，到期末評價時，該小組這個單元的學習評價則為“優”。這樣的教學評價機制不僅能增強小組成員的自信心和成就感，增強團隊的吸引力和凝聚力，還能進一步增強學生的創新意識，實現初中體育教學的新跨越。

總之，初中體育教師應該讓學生在學習過程中養成主動與他人合作學習的良好習慣，時刻注重調動學生參與體育運動的積極性，使學生在愉快、輕松的合作氛圍中進行體育教學，從而構建學校、教師及學生的三贏局面。