基于SPOC的教學模式研究

葛大衛

摘 要： 隨著MOOC在全球的廣泛傳播，如何提高MOOC教學質量成了教育界的一個關注焦點。SPOC既融合了MOOC的優點，又解決了MOOC教育質量的問題。本文分析了SPOC教學模式的組成，對網絡教學和課堂教學的設計進行了研究。

關鍵詞： MOOC SPOC 微課

近年來，大規模在線開放課程（MOOC）這種新興的在線課程形式受到廣泛關注。自2011年開始，美國的頂尖大學陸續開展了MOOC學習平臺。2012年1月斯坦福大學教授吳恩達教授創立Coursera，2012年5月哈佛大學與MIT創立了edX。2013年，北京大學和清華大學宣布加入MOOC，成為國內最先開展MOOC的高校，該年也被稱為中國的MOOC元年[1]。

MOOC不僅提供了教師授課的視頻和講義，還有作業和測驗，以及互動的環境，使每一個人都享受到名校名師的教育資源。另外，MOOC課程具備完備的教學環節：開課、上課、作業、反饋、討論、評價、考試、證書，很適合自學。因此，一經推出，就受到廣泛歡迎。以Coursera為例，2015年7月，Coursera宣布在中國的注冊用戶人數已超過100萬。如今，Coursera已經有1300多門課程，有60多個大學在Coursera平臺上設立課程。

但隨著MOOC平臺上課程數量和學生數量的快速增長，引發了教學質量的問題。最近的數據顯示，在Coursera上課程的完成率僅有5%[2]。究其原因，主要是三點：首先，每門課程并沒有設定先修條件，任何人都可以學習，由于學生的基礎差別較大，就會挫傷基礎較差學生的學習積極性。其次，MOOC的開放式學習讓學生沒有學習的緊迫感，自制力較弱的學生往往不能堅持到課程結束。再次，MOOC這種純網絡平臺的教學模式，使教師不能隨時掌握學生的學習情況，不能適時調整學習進度，影響學生的學習進度。……