小學語文閱讀教學的審美建構思路探討

楊秋霞

摘 要： 小學語文閱讀教學不僅是小學語文教學的重要組成元素，還是培養學生基礎語文技能的重要方式。通過閱讀可以構建豐富的語言實踐活動，讓小學生感受語文魅力的同時，不斷領悟文章的潛在意義及主題思想，積極有效地領會閱讀教學表達的深層次內涵，通過在小學語文閱讀教學中進行審美構建，展現語文閱讀獨特的藝術與美學氣息，對學生審美情操的陶冶來說尤為可貴。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 審美建構 藝術特征

一、小學語文閱讀教學審美建構的意義

小學階段，兒童的身心正處于快速發展階段，自身已經開始有意識地進行知識及技能學習，感知與理解外部世界。小學生記憶能力強而問題分析能力較弱，對問題的思考多停留在表面。在閱讀教學中進行審美構建，還原閱讀藝術特征，對小學生人生觀、世界觀及價值觀的養成進行積極引導，從而有效推動小學語文教學的長效發展。

（一）實現小學生語文思維能力的極大提高

小學階段是人的審美情趣培養的重要階段，是奠定人未來審美思維能力的重要時期。小學生接受語文學習的時候可以通過閱讀文章，汲取文章中的審美養分，進而不斷實現內在審美能力的提高。受制于認知能力及思維水平，多數小學生閱讀時較難對文章的深層次含義有所理解，只有通過反復閱讀、訓練，多思考，才能讀懂字里行間深藏的思想情感。在小學語文閱讀教學中進行審美建構，就是通過多種感官閱讀，實現眼、耳、口、腦并用，從而對文章內容進行綜合分析與理解，對培養小學生閱讀能力、語言表達能力極為重要。

（二）實現小學生審美表述能力的綜合提高

閱讀是人類感知與認知世界的重要方式，是人類與生俱來的基礎能力之一。閱讀是學習活動的基礎，離開閱讀，任何學習活動都是不能有效進行的。尤其對小學生來說，其正處于對外界環境的初始認知過程，在閱讀中小學生逐步養成審美學習習慣，提高審美能力。

（三）實現小學生審美欣賞能力的綜合提高

閱讀是人們認知世界、感知外界的重要方式，通過字里行間流露出的思想、生動準確的用詞，不僅讓孩子們感受到語文的美麗，而且對孩子們的精神世界是有效的錘煉，全面激發小學生進行語文閱讀學習的濃厚興趣。小學生心靈更為純凈，對外界的接受能力較快，通過審美構建在閱讀文章中能夠全身心投入，更容易與文章思想產生極強共鳴。在長期不斷閱讀過程中，小學生的審美思維能力及欣賞能力不斷得到增強，人生的思想感情及價值取向更加向上。因此，語文閱讀不僅幫助孩子們了解這個世界，而且是對孩子們精神世界的洗禮。

二、小學語文閱讀教學的審美建構具體路徑

（一）以圖文并茂的情境導入閱讀

語文閱讀是生動活潑的，不是枯燥乏味的，為了達到有效的閱讀教學目的，需要充分發揮出語文閱讀的作用，以圖文并茂的情境導入閱讀，讓孩子們在不知不覺中對語文閱讀產生興趣。為了有效幫助小學生理解與認知教學內容，教師可以在課前播放紀錄片或者語文影片，通過教學帶入的方式引導小學生進入語文情境。如學習《長城和運河》、《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》等中國自然景觀的時候，可以從網上下載一些該方面的紀錄片、視頻等影像資料，讓小學生學習課文的時候感受到領略祖國大好山河的壯麗景觀，讓小學生徜徉在優美的自然風景中，進而激發小學生濃厚的學習興趣。條件允許的情況下，教師可以組織小學生參觀博物館、建筑遺址等，讓小學生近距離感受到中華傳統藝術的博大精深。

（二）在閱讀中實現良好互動

在小學語文閱讀教學審美建構中，教師應努力迎合小學生的需求，要考慮全面了解小學生如何提高閱讀能力。因此，實際閱讀教學中要根據教學內容，合理創建學習興趣小組，根據每個小組的實際情況布置相應的學習任務，營造多維互動的學習氛圍。通過角色扮演法讓小學生扮演文章中的人物，進而通過人物語言的標書，領略文章中的深層次內容。如學習《軍神》這篇文章的時候，教師可以讓小學生分別扮演“德國醫生”、“劉伯承”、“醫護人員”等角色，每個角色按照書本上的內容進行表演，從而讓小學生對劉伯承等老一輩革命家不怕犧牲、為人民謀福利的行為有著更深的理解，并將其轉化為自己學習的動力。

（三）把握教材原本美

小學閱讀教材中蘊含豐富的自然美，這些自然美并不是直接呈現出來的，而是隱藏在字里行間的，需要教師們整合相關內容，將其以小學生能夠接受的方式表達出來。閱讀材料中富含眾多原本美，這些原本美構成閱讀材料的核心思想，而在閱讀教學中充分發掘出原本美，在閱讀中穿插美學教學，反而給孩子們帶來了藝術享受。如《絕句》一詩中包含多種多樣的色彩，黃鸝鳥的黃色、翠柳的綠色，這樣可以讓小學生感受濃濃的春天的顏色，白鷺的白色、青天的青色給小學生帶來瀟灑和優美的審美感受，通過這種原本美，可以實現對整篇詩歌作品的有力烘托，實現對小學生的藝術洗禮。

（四）激發孩子們濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的教學方式，通過生動形象的教學引導方式有效提高小學生的語文閱讀興趣，讓小學生投入足夠時間及精力進行物理自主學習。語文閱讀教學中，教師充分發掘閱讀教學的多種元素及教學方式，不斷對教學內容進行拓寬，積極引進一些孩子們接受的教學內容。如閱讀《哪吒鬧海》這篇文章的時候，教師可以根據教學情況引入相關神話故事，如《楊戩斧劈桃山救母》、《大鬧天宮》、《白蛇傳》等，通過讓學生閱讀神話故事，可以激發小學生學習中國傳統神話故事的興趣，小學生的閱讀興趣會提高很多。

參考文獻：

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