學講結合，共生智慧

王鳳麗

摘 要： 小學語文教學中，學生可以通過閱讀感悟生成智慧。小學生閱讀感悟生成智慧，其生成的途徑可以是學與講的完美結合。目前有許多一線教師在研究學生閱讀感悟中學講結合共生智慧的相關話題。

關鍵詞： 學講結合 共生智慧 教學策略

新課程標準要求語文教學必須構建充滿開放而又頗具活力的課堂，這是適應新發展時期人才培養的需要，也是一個個小學生接受優秀文化熏陶感染身心發展的需要。閱讀教學中如何讓課堂開放而具有活力，在平時的閱讀教學中，筆者做出以下三個方面的思考和實踐。

一、學講結合要讓學生能夠自學自講

在平時的語文教學中，我們已經開始意識到學生學習時域的問題，大家都在開始從一定層面上拓展學生的學習時域，由此，新的前置性學習和延伸拓展性學習的相關術語便應運而生。這十分利于培養小學生自主學習的習慣，也十分利于培養小學生自主學習能力。但有一點是我們所必須摒棄的，無論是前置性學習還是延伸拓展性學習，都不應當是我們布置學生進行機械重復訓練的渠道，而應當是學生比較理想地自主學習的理想通道，也是奠定學生語言輸出正確表達的理想基礎。遵循這樣的原則和規律，閱讀教學的學生學講結合最需要的當是先讓學生能夠自學自講。也就是說，從前置性的角度看，先讓學生自主性地整體介入教材文本，由他們通過閱讀發現文本的內容和情感。這里最應當忌諱的是教師給學生進行閱讀性的提示，那是學生獲取自主感悟的攔路虎或者就是鮮明意義上的絆腳石，因為有了提示，學生就不可能自主閱讀，只要將那些提示看懂甚至就是某種意義上的讀熟，那么學生的講不僅是正確的，而且是那樣滾瓜爛熟。但要這樣講，就不具任何色彩和意義了。所以，在小學語文教學的學生前置性學習中，力求提出前置性學習的要求，更多關注的是讓學生首先比較充分、充實意義地讀，而且做到讀得不流于形式，基本比較大膽地杜絕學生在前置性學習中的自悟。在延伸拓展性學習的過程中，比較充分地讓學生自主性地讀和悟，因為所拓展延伸學習的內容大都是教材文本以外的閱讀內容，便于學生能夠在讀的基礎上講出自己的發現。

二、學講結合要讓學生能夠敢學敢講

應當說小學生在閱讀感悟中，學是有一定膽識的，但講缺乏一定意義上的膽量。從平時教學的實踐看，學生們的學和講當是語文教學中語言大量的輸入輸出所不可分割的一個整體，如果學生只是注意了學，而不注意講，那么一段時間過后其學習興趣會逐漸消失。如果離開了學生的學，講就離開了基礎，就失去了基礎，就完全意義上變成了“皮之不存，毛將焉附”。對此，平時的閱讀教學中，我們不但讓學生自學自講，更關注學生們的敢學敢講。首先要讓學生有講的機會，平時，無論是學生進行前置性學習后，還是學生在課堂閱讀感悟中，乃至學生的課外延伸拓展性活動，都讓學生能夠有講的機會。對于學生的講，應當有時間問題，都讓學生能夠口頭表達，應當說可能性不太大。因此，對于學生的講，筆者所思考的另類形式是，讓小學生以書面語言的形式很好地表達自己所“講”的內容。對于學生的講，如果考慮到學生所講的另類形式，那么內容應當講給誰聽呢？在這個方面，應當說還是相當便捷的，平時，每接手一個高年級班，就讓學生一起共同創建一個語文閱讀感悟的QQ群，讓學生建起這樣的“群”后，學生顯得十分敢學敢講，整個“群”，可以說是群情振奮，學生“講”的氣氛十分活躍。在教學杜甫的愛國主義詩篇《聞官軍收河南河北》時，進行前置性學習時讓學生搜集杜甫其他的詩進行閱讀，進行拓展延伸性學習時，讓學生閱讀更多的體現詩人愛國主義情感的優秀詩篇。

三、學講結合要讓學生能夠會學會講

平時的閱讀教學中，我們總不難看到這樣的現象，小學生比起中學生來說，其講還是比較踴躍的，只不過是受到某些方面的影響或者制約而不可能講而已，影響是什么？影響就是學生在講的過程中出現某些不順而得不到呵護罷了；制約又是什么？那是學生還沒有完全意義上會講，或者就是比較充分意義上的能講。所以，學講結合，共生智慧，則需要充分考慮學生的會講，會講當然就建立在會學的基礎上。以學促講，以講促學，兩者密切配合，眾相生輝。所以，無論是讓學生學習敘事性的作品，還是讓學生閱讀詩詞，或者就是讓學生學習科普性作品，首先給予學生寬裕而又寬敞的自我感悟的時空，并交予學生自主探究的相關鎖匙，實現學生的自主感悟，讓學生的講源自自己的讀；在一個個小學生的自主表述中，對學生的一些稚嫩和膚淺都給予適當的或者就是完全意義上的肯定及鼓勵和激勵。譬如學習著名作家老舍的散文《草原》，老舍先生生動地描寫了如詩如畫的草原美景、能歌善舞熱情好客的蒙古族人民。怎樣讓學生感受草原的美麗可愛，如何讓學生體會兄弟民族之間的深情厚誼？怎樣讓學生表述出來？筆者首先讓學生一個個帶著一種深厚的情誼整體精讀文本，在老舍所描述草原的字里行間穿梭、神游。學生們便自主性地抓住文本中的關鍵段落和關鍵性的詞句，進行自我感悟。然后讓學生進行互動交流，先是同位之間的交流，后是小組間的交流，再而進行全班性的交流。在全體性的交流上，筆者不但看到了學生智慧的發揮，更主要的是看到了學生語言表達的發展、感悟方面的升華，還生發出了對學生未來的期望和期待，更值得自豪的是發現學生閱讀感悟上創新創造的活力。

總而言之，筆者對學講結合共生智慧的研究，還僅僅是個開始。語文教學中的學生閱讀感悟實現學講結合的共生智慧，是呈動態發展的，每一個動態發展的環節乃至一個個比較簡單的細節都有進行思考和實踐的價值。學講結合的共生智慧，還只是研究的學生層面，作為教師與學生是否可以構建教學相長的良好局面，其意義應當是完全可以肯定的。閱讀教學的創新之路還比較漫長，可謂“路漫漫其修遠兮”，對于教師來說，“吾將上下而求索”是必需。

參考文獻：

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