高中生物教學中學生糾錯習慣的培養

張林松

摘 要： 失敗是成功之母，糾錯是進步之梯。在高中生物課堂教學中引導學生積極培育良好的糾錯習慣顯得非常重要，作者結合自身多年來高中生物課堂教學的實踐展開探討，提出注重引領學生反思錯誤構建良好的錯誤應對心態，注重引領學生收集錯誤將錯誤限定于積極掌控之中，注重引領學生規范作答將錯誤遠離大意與粗心之外等諸多策略。

關鍵詞： 高中生物 糾錯 課堂教學

教學實踐經驗表明，學生在高中生物學習過程中，總是難以避免地遇到這樣或那樣的問題，面對諸多習題和問題，總是難以避免地回答錯誤，面對錯誤的作答，每位學生的心理表現各不相同，相應地每一位教師對學生出現錯誤的應對態度也各不相同。然而，馬克思辯證唯物主義哲學觀告知我們認知客觀事物的方法，指導我們如何面對錯誤才能化消極為積極、化錯誤為正確、化不利為有利，將學生的錯誤作答轉化為促進學生發展與進步的良好機遇，作為教師促進學生教育教學的重要契機。

一、注重引領學生反思錯誤，構建良好的錯誤應對心態

在多年來的高中生物課堂教學實踐活動中，我發現一個普遍存在并經常出現的問題，那就是不管教師在課堂教學中如何強調和如何反復訓練，那些講過很多次、練習很多遍的習題，在考試中仍然有學生總是難以避免地做出錯誤的回答，而將多次練習的習題稍作小小改動，出現卡殼的學生人數則會更多。我仔細分析出現這類現象的原因，一方面是在于學生粗心大意，而更為主要的一個方面在于學生沒有對所學知識體系進行深入細致的反思，在于沒有積極構建出科學的錯誤應對心態。比如，有些學生往往將自身的粗心大意看做是無傷大雅、不影響全局的無所謂的小事，甚至不以為然地不加以重視，于是常常出現一錯再錯、又錯再錯的現象，從而導致讓學生陷入效率非常低下的“題海”戰術中。

為此，我認為必須從注重引領學生反思錯誤，構建良好的錯誤應對心態入手，注重積極引領學生在平時的課本和參考書閱讀中，加深反思自身對所學知識的理解，特別是要注重反思容易出現理解偏差、認識偏差和應用偏差的知識點，同時在日常的習題作答過程中，必須對自身出現的錯誤作答報以積極心態，切實反思自身出現錯誤作答的原因。例如，教師在課堂教學實踐過程中，要注重確立學生在教學中的主體地位，特別關注學生思維能力的訓練，注重引導學生對所學知識進行比照性的理解和應用，促使學生認識到不同的思維方式將可以將問題引向不同方面。又如引領學生上完某些章節學習之后，引導學生學習反思日志撰寫，以教師引導反思和學生自主反思相結合，從而引領他們構建良好的錯誤應對心態，促使他們不斷從失敗走向成功，從錯誤步入正確。

二、注重引領學生收集錯誤，將錯誤限定于積極掌控之中

多年來我對學生學習過程中出現錯誤的原因進行深入反思總結出，學生出現錯誤的問題往往具有“正態分布”性，他們對所學知識的理解錯誤、分析錯誤和應用錯誤，常常集中于某個中心，出現錯誤群、錯誤潮、錯誤堆現象。對此，我認為注重積極引領學生主動地收集錯誤，并將錯誤限定于自主掌控之中，顯得十分重要。特別是要注重引導學生結合自身的學習情況，有重點、有方向地把控好問題，從而促使學生在考試過程中最大限度地少出錯。

比如，可以指導學生就所學知識專門配備一本常犯錯誤記錄本，將日常生物學習過程中出現的所有問題全部記錄在冊，同時將自身學習理解時容易出現偏差的內容記錄在冊，有針對性地將典型性疑點、典型性錯誤、特殊問題、知識盲點等記錄在較重要的位置。又比如每一次練習、測驗或考試結束之后，注重引導學生抽出一定時間整理和分析自身在作答過程的思維，并收集整理錯誤認識與錯誤思維，將“集中型”錯誤和“零星型”錯誤統統收編，以不定時地進行瀏覽記憶，從而加深對錯誤的印象，以防再次出現錯誤。

三、注重引領學生規范作答將錯誤遠離大意與粗心之外

在多年的高中生物教學實踐中，我曾深入調查和分析高中生生物學習情況，發現影響學生考試成績的因素很多，比如學習興趣、學習方法、思維方式、學習習慣等，而其中學習習慣是最重要的一項因素之一。然而進一步深入調查和分析學生的學習習慣構建，源于學生的學習行為規范，一些學生之所以會出現一錯再錯、又錯再錯的現象，其中最主要的一個原因是他們沒有構建較為良好的作答規范，比如，有些學生在習題作答或考試答卷結束之時，常常感覺非常好，而一旦在作業或試卷批改下來，常常不相信自己的眼睛，而細致地將題目看清之后，才非常懊惱地痛恨自己沒有看清題目便快速作答，痛恨自身作答時的粗心大意。

因此，注重引領學生規范作答顯得非常重要，只有讓學生養成科學而規范的習題作答行為習慣，才能讓他們更有效地避免犯不該犯的錯，才能讓他們的作答錯誤遠離大意與粗心之外。為此，教師要注重引導學生養成細心讀題的習慣，讓學生深刻認識到細心讀題是磨刀不誤砍柴工的良策，注重引導學生養成書寫格式規范的習慣，讓他們深刻認識到規范的書寫往往是正確邏輯的守門員，是有效防患錯誤出現的重要保障。

四、結語

多年來高中生物課堂教學實踐經驗讓我深深感到，積極引導學生就“錯誤”展開教學，是一個極具重要教學價值的寶藏，注重引導學生遇到錯誤加以正確面對，以及引領他們循序漸進地逐一消滅錯誤，促使他們養成更科學、理性與良好的善待錯誤的習慣，有效提升學生的學習質量，提高他們的生物學習素養，增強他們的綜合素質與能力。

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