淺析《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程》在教學(xué)中的使用情況

孫芳

摘 要： 《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程（修訂版）》的4級(jí)和5級(jí)主要針對(duì)中高級(jí)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，提高其英語(yǔ)的流利度和準(zhǔn)確性。作者首先將簡(jiǎn)單地從單元結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)方法上介紹本教程，接著探討在使用本教程過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題和相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞： 《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程（修訂版）》 語(yǔ)法 聽(tīng)力 教學(xué)方法

我校海外本科直通車學(xué)生在綜合英語(yǔ)課程中選用了《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程》（第三版）的2級(jí)和3級(jí)，以及《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程（修訂版）》的4級(jí)和5級(jí)。這一系列教程和新概念英語(yǔ)等教程相比，在國(guó)內(nèi)的知名度不是很高，但是在國(guó)際上受到廣泛歡迎，筆者作為一名國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教師，在使用這套教程的過(guò)程中對(duì)這套教程進(jìn)行了反思。

首先，筆者將從單元結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)方法上簡(jiǎn)單介紹《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程（修訂版）》。

本教程更全面地體現(xiàn)了國(guó)際上最新的英語(yǔ)教學(xué)方法，內(nèi)容時(shí)尚新穎、語(yǔ)法練習(xí)多樣、詞匯豐富實(shí)用，在書(shū)中為學(xué)習(xí)者提供了更多的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的體會(huì)。

以《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程（修訂版）》的4級(jí)為例，這一教程一共有12個(gè)單元，每一個(gè)單元都圍繞著一個(gè)中心話題展開(kāi)，分為L(zhǎng)esson A 和Lesson B兩課，兩課分別從不同視角解析單元話題，相輔相成。如Unit 1“ Friends and family ”，分別分為A ：What kind of person are you？ B ：Every family is different. 由這個(gè)話題引申到本單元所要掌握的grammar，vocabulary， speaking ，listening ，writing ，reading 等內(nèi)容。

本教程的編寫(xiě)前提是，學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有了堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)且需要培養(yǎng)英語(yǔ)的交際能力，通過(guò)本教程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以拓展英語(yǔ)話題的討論和理解范圍；擴(kuò)展語(yǔ)法知識(shí)并加強(qiáng)語(yǔ)法的運(yùn)用；增加詞匯和詞匯知識(shí)，提高口語(yǔ)的流利度和準(zhǔn)確性。本書(shū)為了達(dá)到此目的，采用了“交際教學(xué)法”，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者可以圍繞每個(gè)單元的話題進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法技能，學(xué)習(xí)者之間可以就本單元的內(nèi)容相互進(jìn)行討論，可以通過(guò)課文中展示的例句，在真實(shí)的交際環(huán)境下練習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，從而提高對(duì)語(yǔ)言的掌握程度。

如Unit 1“ Friends and family”，學(xué)習(xí)者在這個(gè)單元中練習(xí)了describing personalities， expressing likes and dislikes， describing personal change， stating advantages and disadvantages， talking about rules ，在這些任務(wù)中，學(xué)習(xí)者很自然地接觸了相關(guān)的詞匯，如描述personalities的詞匯和動(dòng)名詞的語(yǔ)法現(xiàn)象，并且都是以聽(tīng)說(shuō)為先幫助學(xué)習(xí)者很自然地學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞匯和語(yǔ)法，這也是編者的初衷和設(shè)想。

可以說(shuō)這套教程的構(gòu)思和設(shè)置都是非常科學(xué)和合理的，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的習(xí)慣，但是不能否認(rèn)的是，在國(guó)內(nèi)這套教程的流行程度不如新概念，教師在使用的過(guò)程也感到了明顯的水土不服。那么筆者就此問(wèn)題做了大致分析。

第一，從學(xué)生的角度進(jìn)行分析。

由于海外本科直通車的學(xué)生大部分都來(lái)自于江蘇，學(xué)生在高中使用的是《牛津高中英語(yǔ)》，這套教程的難度大致相當(dāng)于《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程》（第三版）的2級(jí)和3級(jí)，甚至在某些方面和《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程（修訂版）》4級(jí)和5級(jí)的難度相當(dāng)。另外，學(xué)生在高中已經(jīng)適應(yīng)了《牛津高中英語(yǔ)》這樣的課程設(shè)置，學(xué)生會(huì)在課程開(kāi)始讀到一篇較長(zhǎng)的文章，通過(guò)此文章展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)。《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程（修訂版）》的4級(jí)和5級(jí)雖然也有類似的安排和設(shè)置，如每個(gè)單元中開(kāi)頭都會(huì)有一個(gè)starting point，接著會(huì)就這個(gè)starting point展開(kāi)后續(xù)的討論和學(xué)習(xí)，但是這部分內(nèi)容過(guò)少也比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就明白，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種冷飯加熱的感覺(jué)，覺(jué)得毫無(wú)新意。

其次，由于本門課程主要鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，相應(yīng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)貫穿于聽(tīng)說(shuō)練習(xí)之中，但是語(yǔ)法部分的內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)性，也過(guò)于簡(jiǎn)單，都是圍繞每個(gè)單元的一個(gè)topic進(jìn)行展開(kāi)的，學(xué)生在高中時(shí)都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，了然于心，對(duì)這樣的內(nèi)容不感興趣，甚至有學(xué)生認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單。教師在教授過(guò)程中對(duì)于應(yīng)該如何教授這部分內(nèi)容感到非常困惑，有些老師可能選擇簡(jiǎn)單帶過(guò)，有些老師則詳細(xì)講解，無(wú)論如何，應(yīng)該做到從學(xué)生的角度出發(fā)。

雖然語(yǔ)法的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是大部分學(xué)生對(duì)于課程中的聽(tīng)力部分卻感到相當(dāng)吃力，這部分內(nèi)容讓學(xué)生完全掌握很耗費(fèi)時(shí)間，學(xué)生大部分都反映聽(tīng)不懂。筆者認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)不懂的原因主要在于聽(tīng)力水平低、聽(tīng)力內(nèi)容較長(zhǎng)、語(yǔ)速較快、聽(tīng)力材料的背景知識(shí)不足、缺乏相應(yīng)的詞匯。筆者感到非常費(fèi)解的是，每個(gè)單元中的一篇聽(tīng)力材料的內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)可以達(dá)到3～4分鐘甚至更長(zhǎng)，而且語(yǔ)速很快，這讓學(xué)生和老師在面對(duì)這部分內(nèi)容時(shí)感到很困難。

第二，從本教程設(shè)置的背景進(jìn)行分析。

筆者在教授本教程的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，編者在編寫(xiě)此書(shū)時(shí)是考慮給international students 來(lái)使用的，也就是假設(shè)班級(jí)中的學(xué)生是來(lái)自全世界各地的，因此有些練習(xí)的安排給只有中國(guó)學(xué)生的班級(jí)使用就顯得不是很合理，當(dāng)然，這需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行變通。

第三，撇開(kāi)教程自身的原因，筆者覺(jué)得中國(guó)教師陳舊的教學(xué)觀念和方法才是造成本教程在中國(guó)水土不服的主要原因。

筆者認(rèn)為大部分國(guó)外依照“交際教學(xué)法”所設(shè)置的教材，在中國(guó)都很難被老師和學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可和接受。筆者覺(jué)得這個(gè)還和中國(guó)人長(zhǎng)期建立形成的課堂教學(xué)方法有關(guān)，教師一堂言依舊是主流，教師很難擺脫掉這種陳舊的教學(xué)模式，學(xué)生也依舊希望教師在課堂中多傳授知識(shí)，而依照“交際教學(xué)法”所設(shè)置的教程很難按照這種傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，因此造成學(xué)生和老師都不適應(yīng)。

瑕不掩瑜，無(wú)論是從語(yǔ)言的角度還是從課程安排的角度來(lái)看，這本教程都還是很經(jīng)典的，這本教程的語(yǔ)言非常實(shí)用地道，課程安排一環(huán)套一環(huán)也非常緊湊合理。但是對(duì)于中高級(jí)學(xué)習(xí)者，這套教程的內(nèi)容在難度上把握的不是非常周到，有些內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，如語(yǔ)法和閱讀，而有些內(nèi)容又偏難，如聽(tīng)力，無(wú)論是對(duì)于學(xué)習(xí)者還是教師都覺(jué)得很難把握。這就需要教師在使用的過(guò)程中多思考，力求讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍里很好地掌握本套教程的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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